新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革5篇新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革 关于深化新时代职业教育改革的实施方案 为贯彻落实全国职业教育大会精神，加快推进我市职业教育高质量发展，构建现代职业教育体系，培养更多高下面是小编为大家整理的新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革5篇,供大家参考。
篇一：新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革
深化 新时代 职业教育改革的实施方案为贯彻落实全国职业教育大会精神，加快推进我市职业教育高质量发展，构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才，全力助推我市打造“数智***·宜居天堂”、建设社会主义现代化国际大都市，根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》和《***省人民政府关于印发***省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案的通知》精神，结合我市实际，制定本实施方案。
一、强化目标引领，推进职业教育走在前列
（一）高标准建设职业院校。到 2025 年，打造 1 所中国特色、世界一流的高水平高等职业学校，建设 1 所省级及以上高水平高等职业学校和 5 个高水平专业（群），6 所省级高水平中等职业学校和 19 个高水平专业，1 所紧密对接数字经济和新制造业的应用型本科院校，3所全国一流技师学院，支持有条件的市属高等职业学校试办本科层次职业教育或本科专业；职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例达到 90%，培育一批在全国有影响力的教师教学创新团队。
（二）高水平推进产教融合。全力创建国家产教融合型试点城市，到 2025 年，培育 10 个产教融合联盟，建成 15 个市级及以上装备水平国内一流、产教深度融合的示范性实验实习实训基地，培育 100 家市级及以上产教融合型企业，实施 50 个产教融合工程项目和产学合作协同育人项目。
（三）高质量服务经济社会发展。全面提升职业院校办学活力和社会服务力。培育一批面向小微企业，具有产品研发、工艺开发、技术推广、员工培训等功能的服务中心；打造一批服务区域性产业园区和乡村振兴的创新创业孵化基地；建设若干个服务产业转型升级、适应新制造业发展需求的人才智库。
二、强化立德树人，创新思想政治教育模式
（四）构建“三全育人”新格局。加强党对职业院校思想政治工作的全面领导，将党建和思想政治工作评价指标全面纳入学校事业发展规划、专业质量评价、人才项目评审、教学科研成果评估等。落实全员全过程全方位“三全育人”要求，配足配齐专职思政课教师，坚持政治素质第一标准，开展德育骨干管理人员、思政课专任教师培训，培育一批“三全育人”典型学校、名班主任工作室和德育特色案例。
（五）落实思想政治教育新要求。按照《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的要求，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，开足开齐开好必修课程。加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育和爱国主义、集体主义、社会主义教育，将劳动教育纳入职业院校人才培养必修课程。加强职业道德、职业素养、职业习惯培养，职业精神、工匠精神、劳模精神等专题教育不少于 16 学时，打造一批具有职业教育特点的思政课示范课堂和案例。
三、强化规划布局，统筹产教协调发展
（六）同步规划职业教育与经济社会发展。坚持将职业教育与经济社会发展同步规划布局，鼓励引导行业、企业同步制定与产业发展规划配套的人才培养计划和人力资源开发方案，职业院校同步制定与产业发展对接的教育教学改革措施。实现市级及以上产业集聚区（园区）有职业院校入驻、新兴产业有专业（群）支撑，提升院校布局、专业结构与产业发展契合度。
（七）统筹推进资源拓展与提质培优。落实职业教育规划项目建设，到 2025 年，新建 5 所市本级中等职业学校；加快钱塘区职教小镇建设，构建产业园区与职教小镇融合发展机制。加快推进职业院校提质培优建设。实施“一校一策”，支持市属高等职业学校高质量发展。以建好办强做特每一所中等职业学校为目标，支持中等职业学校加快内涵发展，积极争创国家级优质中等职业学校。
（八）构建专业建设与产业需求对接机制。建设“职业教育数字资源平台”，推进职业教育数字化转型。完善产教供需双向对接机制，引导职业院校主动对接新制造业、新一代信息技术及应用等主导产业和养老、托幼、护理等现代服务业，动态调整专业设置，优化专业结构。研究制定扶持紧缺或急需专业建设政策，提高专业建设对产业需求的响应度。
四、强化类型教育，完善现代职教体系
（九）推进职业教育标准建设。积极探索书证融通机制，支持职业院校参与“1+X”证书制度试点，鼓励我市企业和第三方培训评价组织积极参与国家职业技能等级证书开发。支持职业院校和行业企业主
持或参与省级及以上专业教学标准、课程标准等开发工作。统筹推进职业院校落实国家和省级标准，科学制定具有校本特色的人才培养标准。完善教材编写、审核、选用、更新和管理机制，推动学校与行业企业合作开发教材，确保教材及时动态更新。
（十）优化技术技能人才培养体系。构建一体化人才培养体系，积极支持办学条件成熟、技能培养周期长的中等职业学校开展高水平专业五年制人才培养试点。积极支持高水平的高等职业学校探索开展四年制本科职业教育，普通本科院校探索开展四年制本科及专业学位研究生职业教育。
（十一）完善多向融通机制。加强“职普融通”，支持有条件的普通高中举办综合高中。鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将“工匠精神”培育融入基础教育，将职业体验活动纳入中小学生综合素质评价体系。到 2025 年，全市建成 60 个职业体验中心。鼓励职业院校积极参与实施职业教育服务终身学习质量提升行动，构建面向未来社区和乡村的终身学习服务体系。
五、强化产教融合，构建多元办学格局
（十二）创新产教融合支持政策。各级财政统筹安排资金，按照当地最低工资 25%的标准，对接受学生实习和教师实践锻炼的企业进行补助，补助部分纳入公办职业院校年度预算统筹保障，并通过公办职业院校拨付给企业。落实我市深化产教融合实施意见相关要求，鼓励各级各类职业院校参与产教融合试点项目建设，对参与、支持产教
融合试点的企业落实各项税收优惠政策，推动企业依法履行职工教育培训和足额提取教育培训经费的责任。
（十三）打造产教融合平台。以主导产业和优势专业（群）为纽带，由行业龙头企业牵头，探索建立由行业企业、科研院所、普通高校、职业院校等参与的具有示范引领作用的职业教育集团。打造一批对接省“五个一批”工程、主要服务数字经济和新制造业的产教融合项目，建设 10 个市级及以上协同共建、成果共享、创新共赢的示范性产教融合联盟。支持联盟内单位共建一批产教融合示范基地、产教融合型试点企业、产教融合工程项目（实习实训基地）和产学合作协同育人项目。
（十四）深化产教融合模式。继续规范完善学徒制政策，加大学徒培养补助力度，强化学徒培养标准建设，建立与学徒制相适应的教学管理与运行机制。支持国有企业和大型民营企业举办或参与举办职业教育，将企业办学情况纳入企业社会责任报告。鼓励企业在职业教育专业设置、培养方案、课程开发、基地建设、师资培训、技能比赛、质量评价等方面发挥更大作用。
六、强化开放办学，提升服务社会能力
（十五）实施职业院校服务产业和民生发展计划。对接产业需求，推动职业院校主动面向行业企业开展技术研发、成果转化、新技术推广等服务。落实职业院校学历教育与社会培训并举的法定职责，支持职业院校大力开展企业职工、退役军人、进城务工人员、残疾人、高素质农民等群体的培训，加强家政服务、养老护理、物流快递等社会
紧缺职业人才的培训培养；支持学校与技艺大师、非物质文化遗产传承人等合作建立技能大师工作室；支持“互联网+教育培训”，开发数字化、立体化、多样化培训课程包；支持职业院校面向对口支援地区开展职业技能培训。
（十六）实施职业教育服务对外开放计划。深度融入长三角一体化发展国家战略，推动职业院校交流与合作。鼓励职业院校大力引进国际优质职教资源，重点鼓励职业院校配合企业到“一带一路”国家设立“丝路学院”。引导职业院校与国（境）外优秀职业教育机构开展合作，促进国内职业教育优秀成果向海外推介。每年选拔一批优秀职业院校学生到国（境）外职业院校访学或赴国际知名企业实习。
（十七）完善职业院校社会服务收入分配政策。鼓励职业院校将教师开展社会培训、技术研发与服务等社会服务纳入教师工作量。职业院校通过社会服务取得的收入，在支付项目成本后,剩余部分按不超过 30%的比例用于教职工的绩效考核分配，实行绩效工资单列管理。落实教师研发专利和技术转让等科研成果转化奖励政策，教师依法取得的科研成果转化奖励收入不纳入绩效工资。经学校同意兼职从事职业教育校企合作和社会化服务等工作的教职工，其按约定取得的兼职报酬不受单位绩效工资总量限制。
七、强化人才激励，优化职业教育发展环境 （十八）完善技术技能人才激励机制。将职业院校高技能人才纳入***工匠、名城工匠等政策扶持范围，扩大对技术技能型人才的奖励范围，加大奖励力度。实施职业院校师生“夺牌”计划，加强技能大
赛市级集训基地和教练团队建设，加大对承办省级及以上各类技能大赛的支持力度，加强对世界技能大赛选手的选拔和培养；制定分级分类技能大赛“夺牌”专项奖励政策，加大对技能大赛获奖选手的奖励支持力度，适时充实完善***市高层次人才分类认定目录，符合条件的获奖选手直接认定为***市技术能手。
（十九）完善职业院校用人机制。大力支持职业院校探索“固定岗+流动岗”试点工作，加大对职业院校外聘兼职教师的政策与资金支持力度。实施现代产业导师特聘岗位计划，加大高层次职业教育人才引进力度，鼓励职业院校引进大师、工匠、企业优秀技术人员以及民间工艺大师等到校兼职任教，建立技能大师工作室，提高兼职教师劳务补贴标准，落实技能大师工作室现有资金支持政策。制定职业院校教师自主招聘政策，设立“双师型”素质教师引进绿色通道，职业院校在核定编制总量内可适当放宽学历、职称要求，自主招聘符合教育教学要求的企业经营管理人员、专业技术人员和高技能人才。
（二十）完善职业院校师资成长发展机制。实施管理干部专业化提升计划，分类分批开展管理队伍专业培训。实施职业院校教师素质提升计划，落实 5 年一周期全员轮训，以及专业教师每年至少 1 个月在企业或实训基地锻炼等要求。到 2025 年，建成 50 个市级及以上职业教育教师教学创新团队。建立“双师型”导向的教师考核评价体系，将教师参与企业共同技术研发、产品设计、社会培训、课程开发等内容纳入教师考核评价体系。到 2025 年，建设 5 个高质量职业院校师资海外研训基地，培育一批市级“双师型”教师培养培训企业实践基地。
八、强化投入保障，营造良好社会氛围 （二十一）加大政府保障力度。各级政府要加强对职业教育工作的全面领导，建立健全职业教育联席会议制度，加强对相关部门履行发展职业教育职责的督导。完善职业教育财政投入稳定增长机制，加大经费统筹力度，落实公办高等职业学校生均财政拨款标准和省定中等职业学校生均公用经费拨款标准。高等职业学校“一校一策”建设方案经市政府批准后，给予相应的经费支持和保障。对入选省级及以上高水平中等职业学校和专业的，按规定给予支持。鼓励各地通过政府奖补等方式对实习实训基地给予一定支持。
（二十二）推动社会积极参与。积极鼓励和支持社会力量独立或参与职业院校办学。充分发挥企业重要办学主体作用，鼓励企业依法参与举办职业教育，允许企业以资本、管理、技术等要素参与办学，建立健全差额补助、定额补助、项目补助、奖励性补助等多元公共财政资助体系。积极探索“金融+财政+土地+信用”的组合式激励机制。
（二十三）组织开展氛围营造。加大对职业教育的宣传力度，打造“职业教育活动周”和“***工匠日”品牌形象，加大对促进职业教育发展的先进企业、个人和重大成果的表彰奖励和宣传力度。各级媒体要主动宣传我市职业教育发展成就和技术技能人才在经济社会发展中的突出贡献，树立职业教育典型，大幅提升职业教育的社会影响力和吸引力。
本实施方案自 2021 年
月
日起施行，由市教育局负责牵头组织实施。
篇二：新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革
UANTIYANJIU
专题研究以赛促教的&职院校 “ 三教 " ， 革 # 理念 、 0123 径□ 杨鉴沈军摘
要 ：
“ 职教 20 条 ” 提出的 “ 三教 ” 改革是当前高职院校提高人才培养质量的重要抓手 # 高职院校应
以 “ 产教融合 、 协同育人 ” 为前提 ， 以 “ 职业技能大赛 ” 为抓手 ， 客观分析当前国内高职院校教师 、 教材 、 教法
存在的现实困境 ， 从技能形成 、 最近发展区 、 刻意训练等多个角度探析职业技能大赛与高职院的 “ 三教 ” 改
革的应然逻辑 , 通过教赛标准 、 教赛师资 、 教赛内容 、 教赛过程四个层面的交叉融合探寻出 “ 以赛促教 ” 的高
职院校 “ 三教 ” 改革新路径 。关键词 ：
职业教育 ； 以赛促教 ； 三教改革作者简介 ：
杨鉴 （ 1981- ）
, 男 ， 四川广元人 ， 重庆三峡职业学院讲师 ， 研究方向为职业教育 、 大数据技术
及教育教学 ； （ 通信作者 ）
沈军 （ 1968 - （ ， 男 ， 重庆梁平人 ， 重庆市教育评估院副书记 ， 副院长 ， 副研究员 ， 博
士 ， 研究方向为职业教育评价 #基金项目 ：
重庆市教委 2019 年度重大教改项目 “ 三峡库区职业教育人才培养"产赛教"融合模式的改
革与实践 ” （ 编号 ：
191042 ）
, 主持人 ：
陈章 ； 重庆市高等教育教学改革研究项目 “ 基于第三空间视角探索"双
高计划"实施背景下实践性课程教学改革 — — 以 《 移动应用开发 》 课程为例 ” （ 编号 ：
203624 ）
， 主持人 ：
杨鉴 。中图分类号 ：
G710
文献标志码 ：
A
文章编号 ：
1001-7518 （ 2020 ）
11-0045-07为实现我国新时代职业教育高质量发展 ， 《 国
家职业教育改革实施方案 》 （ 国发 〔 2019 〕 4 号 ）
提出 了职业教育 “ 三教 ” 改革等多项措施 。
“ 三教 ” 改革立
足产教融合协同育人和多元评价机制 ， 通过校企深
度融合全面推动教材 、 教法的改革以及双师型教师
的培养 , 通过综合评价学习者的职业道德 、 技术技
能水平 、 就业质量实现 “ 全员 、 全过程 、 全方位 ” 育人 *
由此可见 ， 高职院校推行 “ 三教 ” 改革有利于实现思
想政治教育与技术技能培养的有机统一以及立德
树人的根本任务 ， 从而培养出德技并修 、 知行合一
的高素质技术技能型人才 * 有学者认为 ， 应将 “ 深化
产教融合 、 校企合作作为 ’ 三教 " 改革的
*
” 011 全国职业院校
能
为我国职业教育
的项重大制度设计与创新 ， 深化了职业教育教学改
革 ， 推动了产教融合 、 校企合作 ， 增强了职业教育的
影响力和吸引力 [2] * 因此 ， 高职院校应以 “ 产教融合 、
协同育人 ” 为前提 ， 以 “ 职业技能大赛 ” 为抓手 ， 客
分析当前国内高职院校教师 、 教材 、 教法存在的现实困境 ， 从技能形成 、 最近发展区 、 刻意训练等多个
角度
职业技能大赛与高职院 “ 三教 ” 改革的应
， 通过教
、 教
师
、 教
、 教过程
面的交叉融合探寻出 “ 以赛促教 ” 的高职院校 “ 三教 ” 改革新路径 *一 、 以赛促教的高职院校 “ 三教 ” 改革理念（ 一 ）
赛的技能形成与高职院校 “ 三教 ” 改革
能形成是指受训者通过技能大赛的训练达
技能和动
技能的
*
于高职院校
言 ， 职业核心能力的形成关系到人才培养的质量 ，国
发展的
*
，
职业
能赛已经成为培养学生职业核心能力的方法之一 031 *
“ 高等职业院校参加职业技能大赛 ， 能够有效检测
学生对专业技能的掌握情况 ， 同
能够提升高等
职业院校的专业建设 、 课程改革和人才培养模式 *
从而实现以赛促学 、 以赛促教 ， 全面推进学生专业
技能的形成 *
” 041 职业技能
依据职业标准 ， 设置
与市场前沿需求相呼应的竞赛内容 ， 以技能
的职教论坛 /2020.11
45
专题研究
ZHUANTI
YANJIU过程将真实的生产技术知识和方法输出给教育空
间中的教师和学生 ， ， 通过竞赛成果转化把技能知识
的表现形式转变为课程教学的训练教材 。
表面上
看 ， ， 技能大赛是技能从生产空间到教育教学空间的
单向输出 ， ， 而实际上是与产教紧密衔接所构成的一
个由内到外的 “ “ 技能输出 一 技能再输入 一 技能再输
出 ” ” 的产赛教大循环 。
“ “ 技能输出 ” ” 解决企业生产技
能以赛为工具传授给高校师生 ； ； “ “ 技能再输入 ” ” 则是
师生职业核心能力形成后回到企业生产中 “ 回炉再
造 ” ， ， 助力企业的生产建设 ； ； “ “ 技能再输出 ” 就是技能
通过生产实践积累提升后再以赛的形式传播给高
校师生 。
因此 ， ， 从技能形成角度看 ， ， “ “ 技能大赛勾画
了更加有利于组织间沟通交流和人员间技术互通
这样一个多元化的模式 ， 其逐年有序的开展更有力
职业教育教学
与
业企业生产实际
为紧密
， ，
大
职业
校与企业方之间的资源得以共建 、 共享 。
” ” 冋 冋（ 二 " 最近发展区与高职院校 “ 三教 ” 改革维果斯基的 “ 最近发展区理论 ” 认为 ， 学生的发
展有两种水平:一种是学生的现有水平 ， 指独立活动
时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能
的发展水平 ， 也就是通过教学所获得的潜力&两者
之间的差异就是最近发展区 。
由此可见 ， 最近发展区
其实就是学生职业技能从量变到质变的一个提升
空间 。
。
高职院校可以通过技能大赛将学生从一般的
技能
到
练
的
， ，
从而实现职业能力的跨越&实际上 ， “ 最近发展区理论 ” 不仅仅
于学生 ，
于
与职业技能大赛的
师
响深远 。
技能大赛生成课程对学生技能提升的影响
调查显示 ， 选择 “ 明显 ” “ 一般 ” “ 不明显 ” 的高职教师
分别占 64.3% 、 31.8% 、 3.9% ,
— 致认为影响明显 ； 教
师参与大赛指导对教师个人上升空间影响的调查
显示 ， 选择影响 “ 明显 ” “ 不确定 ” “ 不明显 ” 的高职教
师分别占 4 3.5% 、 28.6% 、 27.9% 。
” "嘶究数据证明 ， 在
最近发展区内通过技能大赛的训练和指导 ， 既有助于学生技能
， ，
助于教师技能
的
， ，
同时为推动高职院校的教育教学改革提供工具支撑 。
。（ 三 ）
赛的刻意训练与高职院校 “ 三教 ” 改革1993 年美国心理学家 Ericsson 提出 “ “ 刻意训练
（ （ Deliberate
Practice ）
理论以解释不同领域专长的。
。
” ” 叫 也认为 ， ， 刻意训练活动是领域特殊的 、 、 长期
的 、 、 精心设计用以改进当前行为水平的活动 ， 有别
于工作和玩耍 ， ， 需个体付出较高的意志努力 ， ， 且活
动本身不具有娱乐性 & & 所以 “ “ 刻意训练 ” ” 所宣讲的
是 ， ， 专家级水平的技能是重复地练出来的 ， ， 技能有
效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者
按顺序完成 ， 这个过程是困难重重和枯燥无味的 ， ，
需要训练者拥有强大的毅力和决心 ， ， 并付出比他人
更多的努力才能获得所需的技能 。
析 “ “ 刻意训练 ” ”
理论我们可以发现 ， ， 刻意训练的理论假设正好契合
职业技能大赛的训练过程 ， 在技能大赛中一个赛项
由多个模块构成 ， ， 而每一个模块又往往是由多个任
务所构成 ， ， 技能训练者必须将任务一个一个完成才
能实现每个模块的功能以及整个项目 & & 竞赛训练的
过程也是师生获取实践技能的过程 ， ， 是师生实践能
力提升的过程 。
所以 ， ， 通过技能大赛的刻意训练能
有效地提升教师实践教学能力和学生实践技能水
平 、 、 并将以往课程教学零散孤立的知识技能融为一
个科学有效的整体 ， ， 从技能训练角度支撑了高职院
校的 “ 三教 ” 改革的实施 & &二 、 、 以赛促教的高职院校 “ “ 三教 ” ” 改革问题职业技能大赛立足最新的生产技术标准 ， ， 将企
业实际生产与
过程中的重要技术技能以技能
竞技的形式传输给职业教育 ， ， 通过竞赛项目的训练
方法 、 、 训练过程 、 、 技能
以及实
训练过程中所体现的工
精
高职
校从教师实
教学能力 、 、 课程教学方法以及教学内容选择三个层面
进行反思 & &（ 一 ）
教师队伍存在的问题随着我国职业教育的不断发展 ， 职业院校的师
资水平有了显著提高 ， 然而 ， 受地方经济发展水平 、
职业院校
， ， 我国高职院校教师队伍存在引进渠道单一 、 职教理念缺乏 、 专业实践
能力
强以及
能力
， ，
重
高职
46 职教论坛 /2020.11
ZHUANTI
YANJIU
专题研究教育的健康发展 。其一 ， 高职院校教师的引进渠道单一 。
目前高职
院校教师的引进渠道主要有录用高校研究生及以上
学历的毕业生 、 同类院校教师跳槽 、 从企业离职人
员中招聘三种情况 。
调研发现 ， 高职院校教师 “ 录用
高等院校毕业生直接任教是最主要途径 , 平均占
66.53% , 从科研机构调入仅占 1.83%
, 从其他高校
调入占 8.25%
, 从企业调入占 11.06%
, 其他占
12.06% 。
” 由此可以看出 ， 高校毕业生仍然是高职
院校扩建教师队伍的主要来源 。其二 ， 高职院校教师教学观念落后 , 教学改革
意识薄弱 。
随着科技的不断进步 ， 新的
出不穷 ， 像大数据 、 云计算 、 物联网 、 人工智能 、 工业机器
人技术 、 无人机技术以及移动通信 5G 技术等新型
技术的出现 ， 对传统的专业造成了很大冲击 。
对于
职业院校
,
生
的
业,
以高职院校的教师单
以前的
构
以职业教育的发展 。
改变落后的教学理念 ， 加强专业
技术学习 ， 积极投身教学改革是高职院校教师适
应改革发展的需要 。其三 ， 高职院校教师缺乏企业工作经历 ， 专业
实践能力不足 。
有研究者调研发现 ， “ 目前 ， 高职院
校教师中 ， 从高校毕业后直接任教的教师
•共基教
师
中
占
-2%
以
上
，
业
业教师中占 70% 以上 ， 在实践课教师中占 62% 以上 ,
而上述三类教师中从企业调入的分别占 17% 、 10%
和 23% 左右 。
咂从数据可以看出 ， 高职院校的新进
教师大
是
有
的
毕业生 ，
他，
是
企业
，实践教学能力严重不足 。其四 ， 高职院校教师缺乏科研意识 ， 对待科研
工作有畏难情绪 。
高职院校内部尽管存在部分具备
一定科研能力的高学历年轻教师 ， 但是他们距离职
业教育要求的科研实战水平还有较大差距 。
同时 ,
受教师队伍结构老化 ， 领导重视程度不够 、 教师为
评职称而应付科研等客观因素影响 ， 高职院校的科
研发展举步维艰 ， 严重打击了地方高质量企业科研
合作的积极性 。（ 二 ）
教材体系存在的问题当前职业院校的教材建设普遍存在内容过时 、
更新缓慢 、 与企业生产实际脱节 、 教材选用不规范
等问题 ， 特别是缺乏与 “ 互联网 + ” 时代相适应的线
上线下一体化教材％同时 ， 还有研究者认为 “ 当前
职业院校校本教材开发的典型特征是非理性 ， 集中
体现在教材开发的盲目性和随意性 。
” ㈣ 由此可见 ，
目前职业院校的教材建设成为阻碍职业教育发展
的主要矛盾之一 。其一 ， “ 许多教材知识内容陈旧过时 ， 未能体现
企业生产数字化转型的要求和工业化与信息化深
度融合的特征 ; 教材缺少职业精神 、 专业精神 、 工匠
精神等职业态度方面的具体目标 。
” 问同时 , 有研究
者提出 , 职业教育 “ 要根据教育层次和
目标来遴选 、 组织教材内容 ， 并采用适宜的表达方法 ， 避免
中职 、 高职教材成为本科教材层层简单做法的
" 压缩饼干 ” g 因此 ， 职业教育教材仍然存在 “ 抄
袭 ” 和 “ 拼凑 ” 现象 ， 教材内容未能全面反映成熟的
新技术 、 新工艺和新规范 , 未能紧跟社会经济发展
和产业转型升级的最
求 。其二 ， 职业教育教材存在品种繁多 , 教材同质
化严重 ， 质量参差不齐等现象 。
在国家深化 “ 放管
服 ” 的大背景下 ， 一时间难以规范教材的出版资质 ,
对普通刊物和教材出版很难做到规范化的分类管
理 。
因此教材的不规范出版导致了教材的选用不规
范 ， 并使 “ 低质教材进课堂时有发生 。
” 问其三 ， “ 目前职业院校教材仍以纸质教材为主 ,教学
源开发的数量和质量
学需要 ， 新形态一体化教材建设尚未形成规模 。
” 网 因
此 ,
结构单一 、
的
质教材
以职业教育的要求 ， 基于 “ 互联网 + " 的数字一体化新
形态教材建设才能满足当前 “ 互联网 + 职业教育 ” 的
新需求 。
为此 ， 职业教育的教材在建设主体上应 “ 注
重校企 “
” 合作 ， 解决学校与产业发展不够紧密 ， 企业人员不善课程建设 、 教材编写的难题 。
建设
念上避免
教材
教材 ,
为开发
开发 ,
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专题研究
ZHUANTI
YANJIU而应紧跟专业建设 、 、 课程建设进展 ， ， 处理好课程 、 、 教
材建设不可分割 、 、 互相促进的关系 ， ， 共享教学改革
成果 。
。
建设模式上适应职业教育改革发展与信息技
术飞速进步的新形势 ， ， 遵循技术技能人才成长规律
和职业院校学生认知特点 ， ， 注重课程 、 、 教材 、 、 配套资
源融合使用的一体化设计 $ $
” ” 问 只有这样 ， ， 才能有效
结合校企双元合作的资源优势 ， ， 避免职业教育教材
的盲目性建设 。
。（ 三 ）
教学实践存在的问题目前 ， 我国高职院校大多数教师的课程教学并
未做到因材施教 ， ， “ “ 一本教案用多年 ”“ 闭门造车 ” ”
“ 填鸭式教学 ”
， 对固有教法的依赖导致课堂缺乏吸引力 ， 缺乏可量化目标 ， 难以激发
学生学习兴趣 ， 背离了 “ 双高计划 ” 所强调的 “ 以教
师为主...
篇三：新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革
19 年 7 月Jul.,
2019第
37
卷
第
4
期
MEITAN
HIGHER
EDUCATION
Vol.
37
No.
4doi ：
10.
16126/j.
cnki.
32-1365/g4.
2019.
04.
011高职院校全面深化 “ 三教 ” 改革探索— — 以江苏建筑职业技术学院为例孙 进摘要 ：
“ 教师 、 教材 、 教法 ” 改革是高职教育改革的基础工程 ， 是提升人才培养质量的决定因素 ，
是激活全面改革的关键 。
高职改革的制约因素有思想认知 、 能力素质及信息技术等方面 。
推进
教师改革要立足 “ 引 、 培 、 评 、 激 ” ， 多点发力 ； 推进教材改革要立足 “ 培养什么人 、 怎样培养人 、 为
谁培养人 ” ， 提升教师能力 ； 推进教法改革要立足 “ 建场景 、 创形态 、 转方式 ” ， 善用信息技术 。
关键词 ：
职业教育 ； 教师 ； 教材 ； 教法 ； 教学改革中图分类号: G
717
文献标识码 ：
A
文章编号: 1004-8154(2019)04-0059-04Comprehensively
Deepening
the
Reform
Exploration
of
“ Teachers,
textbooks
and
teaching
method^^
in
Higher
Vocational
Colleges ：
Taking
Jiangsu
Vocational
and
Technical
College
of
Architecture
as
an
ExampleSUN
JinAbstract ：
：
The
reform
of
** teachers,
textbooks
and
teaching
methods"
is
the
basic
project
of
higher
vocational
education
reform ,
the
decisive
factor
to
improve
the
quality
of
personnel
training ,
and
the
key
to
active
comprehensive
reform.
The
restricting
factors
of
current
reform
mainly
include
the
cognition
of
thought ,
ability
and
information
technology.
To
promote
the
reform
of
teachers ,
we
should
base
on
*" guidance,
training ,
evaluation
and
incentive ,
"
and
produce
more
effort.
To
facili*
tate
textbooks
reform ,
we
should
establish
on
the
questions
of
"what,
how
and
for
whom
to
train"
and
improve
teachers 1
ability.
To
accelerate
the
teaching
methods
reform ,
we
should
base
on
** set ting
up
scene ,
creating
form
and
changing
mode , "
and
make
good
use
of
information
technology.
Keywords :
vocational
education ；
teacher;
textbook ；
teaching
method;
teaching
reform中国经济结构调整和产业转型升级对高等职
业教育改革提出崭新要求 。
为服务建设现代化经
济体系和实现更高质量更充分就业需要 ， 国家发
布了 《 国家职业教育改革实施方案 》 ， 为新一轮职
教大改革大发展指明方向 ：
加快建立完善职业教
育和培训体系 ， 着力培养高素质劳动者和技术技能人才 ， 是高职院校当前的重要任务 。
落实好这
项任务的基础在于全面深化教师 、 教材 、 教法(以
下统称 “ 三教 ” )改革 。
“ 三教 ” 及其改革活动贯穿人
才培养的全过程 ， 是高职院校提升人才培养质量
的决定因素 。
江苏建筑职业技术学院近年来围绕
“ 三教 ” 改革开展了有益探索 ， 既深入剖析了影响
收稿日期 :2019-07-02作者简介 ：
孙进 (1964 — ), 男.江苏建筑职业技术学院党委书记 ， 教授 ， 博士.硕士生导师(江苏徐卅 221116) 。E-mail :
535008226@qq.
com59
改革的主要因素 ， 也尝试了可供同类高职院校借
鉴的改革路径 。一 、 高职院校深化 “ 三教 ” 改革的
现实意义1.
“ 三教 ” 改革是高职教育改革的基础工程《 国家职业教育改革实施方案 》 的出台明确了
职业教育改革的重点任务与时间节点 ， 为推进中
国职业教育高质量发展提供了全面政策支持 。
高
等职业教育改革涉及到诸多环节 ， 其中的基础工
程是 “ 三教 ” 改革 。
完善职业教育与培训体系 ， 创
新 “ 德技并修 、 工学结合 ” 育人机制 ， 建立职业教育
标准体系 ， 实行 1+X 证书制度试点 ， 建设高水平
实训基地等等重大改革任务 ， 最终都要落实到立
德树人的根本任务中 ， 贯穿在人才培养的全过程 ，
体现在教师 、 教材 、 教法的改革中 。
因此 ， 学校推
进职教综合改革的成效与 “ 三教 ” 改革丝丝相扣 、
紧密联系 。
如果 “ 教师改革 ” 中没能建成一支数量
充足 、 结构优化 、 具有 “ 绝技绝艺 ” 的 “ 四有 ” 双师型
教师队伍 ， “ 教材改革 ” 中没能开发出符合民族复
兴诉求 、 产业升级需求和企业岗位要求的新型活
页式教材 ， “ 教法改革 ” 中没能形成适应复合型技
术技能人才培养规律的创新教法 ， 意味着 “ 基础工
程 ” 没做好 ， 势必影响高职院校落实国家职业教育
改革的整体水平和质量 。2.
“ 三教 ” 改革是提升育训质量的决定因素教师是实施人才培养的主体 ， 教材是师生教
学相长的载体 ， 教法是实现教学目标的手段 。
在
人才培养过程中 ， 三者既是关键环节又是决定因
素 ， 相辅相成 、 融为一体.构成了推动人才培养质
量提升的保障系统 。
高职院校实现培养高素质劳
动者和技术技能人才的新时代担当 ， 建立完善育
训体系和育训机制非常重要 ， 但终究离不开 “ 谁来
教 ” “ 教什么 ” “ 怎么教 ” 的问题 。
虽然全面深化 “ 三
教 ” 改革在提升育训质量上起决定作用 ， 然而没有
措施有力 、 导向鲜明的人才引进 、 培养 、 管理 、 评价
与激励机制 ， 将直接影响 “ 三教 ” 改革的成效 。
从
外部来看 ， 高职院校师资队伍建设难以达到强力
支撑产业转型升级的迫切要求 ， 也难以满足企业
对高端技术人员的长期渴求 ； 从内部来看 ， 教师的
教育理念更新 、 教学能力加强 、 教学质量提升都将
受到限制 。
总之 ， 高职院校深化 “ 三教 ” 改革不到
位 ， 提升育训质量的努力也将大打折扣 。3 . “ 三教 ” 改革是激活全面改革的关键“ 三教 ” 改革涉及的 “ 谁来教 ” “ 教什么 ” “ 怎么
教 ” 的问题 ， 既是高职院校全面深化职教改革需要
思考的核心问题 ， 也是涉及高职院校内涵式发展
的主线问题 。
当前高职教育改革的核心要求是树
立 “ 育训并重 、 德技并修 ” 教育理念 ； 外部表现是完
善体制和机制 ， 制定制度和标准 ， 强化投入和保
障 ； 根本特征是职教从业者突破思想禁锢 ， 调校价
值尺度 ， 实现质量发展 。
“ 三教 ” 改革体现了职教改
革的价值取向 、 逻辑思路和方法路径 。
例如 ， “ 三
教 ” 改革中教师教育思想的破旧立新以及 “ 双师 ”
能力提升是改革中的难点 ， 教师改革成果是检验
高职院校整体改革成效的重要标准 。
因此 ， 扎实
深入地做好 “ 三教 ” 改革 ， 及时总结其中的宝贵经
验和成功做法 ， 活学活用到其他的改革任务中 ， 以
点带面 ， 可以全面激活高职院校的改革与活力 。二 、 高职院校推进 “ 三教 ” 改革的
影响因素分析1.
影响教师改革的因素分析职业教育是与经济社会发展有着紧密直接联
系的教育类型 ， 产教融合 、 校企合作 、 工学结合是
职业教育的显著特征 。
区域因素特别是区域经济
社会发展的综合水平 ， 制约着事业平台 、 薪资水平
和综合保障条件 ， 成为经济不发达地区阻碍高层
次人才汇聚的重重障碍 。
区域经济社会发展水平
反映着区域产业发展现状 ， 折射出院校与当地产
教融合 、 校企合作的实现水平 ， 决定院校从当地企
业引进技能大师的难度系数 。
因此区域问题是教
师改革需要面对的难题之一 。
思想观念的解放程
度是另一个重要因素 。
深化职教改革 ， 首先要解
放思想观念 。
思想不解放 ， 观念不更新 ， 就无法最
大限度激发教师的创新创造创业活力 。
此外 ， 政
策导向 、 制度设计 、 教师素养等多种因素都会影响
教师改革的成效 。2.
影响教材改革的因素分析当前高职院校的教材改革方向是 ：
紧紧围绕
服务培养社会主义现代化建设者和接班人这一根
本任务 ， 开发出既与 “ 德技并修 、 工学结合 ” 育人机
制相配套 ， 也能体现产业未来发展要求和新技术 、
新工艺 、 新规范标准的新型活页式 、 工作手册式教
材 ， 促进学生专业精神 、 职业精神 、 工匠精神与创
新能力 、 实践能力 、 自主学习能力的培养 。
影响教60
材改革的因素包括学校产教融合程度 、 激励机制
力度 、 教师的教育思想和教学能力等 。
产教融合 、
校企合作越深入 ， 越便于教师深入了解产业发展
和企业岗位需求 ， 越便于拓展深化企业参与教材
开发的广度和深度 。
教材改革是系统工程 ， 学校
内部设计的激励机制和具体措施 ， 对引导教师积
极主动 “ 转思想 、 变教法 、 改教材 ” 大有助益 。
教师
的教学能力特别是对接企业需求开发教材的能
力 ， 是高职院校未来需要重点关注和精准施策的
着力点 。3. 影响教法改革的因素分析教法改革是大面积提高育训质量的关键 。
如
果教师教学观念落后 、 教学方法陈旧 ， 课堂教学效
率自然低下 。
职业教育是孕育在生产生活一线的
教育 ， 应该是对生产生活反映最直接 、 最鲜活 、 最
生动的教育 。
职业教育的课堂应该是最有生气的
课堂 。
教法改革要着重围绕解决教学方法陈旧单
一 、 激发学生学习兴趣 、 提升学生自主学习能力和
培养学生技术技能等重要任务展开 。
在互联网和
现代信息技术迅猛发展的当下 ， 学生接受知识信
息的方式方法发生了翻天覆地的变化 ， 教师的教
学方法改革随之拓展了空间 。
受制于学校的信息
化建设水平 、 教学改革深化程度 、 教学组织形态以
及教师自身教研能力等因素 ， 导致高职院校教法
改革推进程度存在差异 。
没有学校 “ 数字校园 ” 建
设的整体保障 ， 信息化的教法改革无法实现 ； 没有
持续推进教法改革的教学生态 ， 教师的改革动力
也会衰退 ； 没有教学组织形态的变革 ， 教法改革常
常固化停留在某一阶段 ； 没有教师深入的教学研
究与实践 ， 教法改革易流于形式 、 并难以实施真正
见效 。三 、 高职院校深化 “ 三教 ” 改革的
实现路径如前所述 “ 三教 ” 改革是高职院校深化内涵建
设 、 实现高质量发展的永恒主题 。
多年来 ， 江苏建
筑职业技术学院(下文中的 “ 学校 ” 是其特指)持续
出台多项制度措施 ， 并不断总结调整 ， 全面深化
“ 三教 ” 改革 。1. 立足 “ 引 、 培 、 评 、 激 ” ， 推进教师改革教师是高职院校发展的第一资源 。
学校始终
坚持以产业发展需求为导向 ， 以 “ 产教互融 、 校企
混编 、 国际合作 ” 为原则 ， 坚持从 “ 引 、 培 、 评 、 激 ” 多
点发力 ， 深化 “ 二维四梯度 ” 有序培养模式 ， 全力打
造一支数量充足 、 结构优化 、 素质优良的 “ 四有 ” 高
水平师资队伍 。在高水平人才引进方面 ， 近年来学校创新举
措制度 ， 着力加强企业产业教授 、 海外优秀教师的
引进 。
学校以打造混编教学团队为抓手 ， 在较短
的时间内柔性引进 10 余名企业产业教授和海外优
秀人才 ， 支持他们深度参与学校人才培养工作 、 联
合开展科研攻关 ， 取得成效 。
在此基础上 ， 学校正
研究出台更加积极灵活的措施.加强对企业高层
次 、 高技能人才的引进 ， 促进校企人才双向流动 、
双向兼职 、 按劳取酬 。
另外.学校积极建设符合项
目式 、 模块化教学需要的教学创新团队 ， 不断优化
教师能力结构 。学校不断完善教师培养培训工作 ， 设立导向
鲜明的措施推进教师实践教学能力的提升 。
教师
赴企业挂职锻炼 、 技能培训 、 担任访问工程师等 ，
可以取得学校满工作量的绩效津贴和企业津贴 ，
收入大大高于在校教师 。
此举激发了教师深入企
业挂职锻炼的热情 ， 目前全校专业教师已完成三
轮技能提升锻炼 ， 实现了专业教师紧密联系企业 、
教学内容紧贴技术前沿的效果 ， 教学团队与行业
发展要求同步调整 。
学校通过连续承担江苏省师
资国培 、 省培项目 ， 已为西部地区培训教师 120 余
人 ， 完成对外各类师资培训量近 8
000 人 。创新人才评价机制是高职院校教师改革的关
键环节 。
伴随江苏省职称评审权的下放 ， 学校积
极稳妥地推进职称评审改革 ， 突出品德 、 能力和业
绩评价 ， 克服唯学历 、 唯职称 、 唯论文等倾向 ， 引导
教师更好地落实立德树人根本任务并积极探索复
合型技术技能人才成长规律 ， 潜心教书育人 。
学
校完善绩效工资方案 ， 坚持向教学一线倾斜 ， 激励
教师站稳三尺讲台并积极开展教学科学研究与创
新创业工作 。
首先对教师额定工作量进行合理设
置 ， 科学安排教师工作时间 ； 其次 ， 鼓励教师深入
企业工作站 ， 使其在了解掌握企业新技术 、 新工
艺 、 新规范的基础上 ， 不断提升对接企业需求的能
力 ； 第三 ， 探索组建高水平 、 结构化的教师教学创
新团队 ， 推进教师分工协作 ， 为进行模块化教学奠
定基础 。2. 立足 “ 培养什么人 、 怎样培养人 、 为谁培养
人 ” ， 推进教材改革(1) 突出教材内容的思想性 。教材建设是育
人育才的重要依托 ， 是学校全面贯彻党的教育方
61
针 、 落实立德树人根本任务的有效抓手 。
近年来 ，
学校着力推进课程思政建设 ， 发挥...
篇四：新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革
20 卷第 3 期2021 年 6 月常州信息职业技术学院学报Journalof
Changzhou
College
of
Information
TechnologyVol.20
No.3Jun.
2021高职院校 " 三 教 （ 改革的路径研究倪春美（ 江苏电子信息职业学院智能交通学院江苏淮安 223003 ）摘要:深入推进教师 、 教材 、 教法 “ 三教 ” 改革已成为高职院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点 。
首先从响应国
家政策 、 驱动学校内涵发展 、 提升人才培养质量三个层面阐述了 “ 三教 ” 改革的背景及必要性 。
其次 ， 从教师改革 、 教
材改革 、 教法改革三个方面分析了 “ 三教 ” 改革存在的问题及产生的原因 。
最后 ， 提出了 “ 三教 ” 改革的具体路径及实
践方法 ， 为高职院校开展改革提 供 借鉴 。关键词 ：
“ 三教 ” 改革 ； 路径研究 ； 高职院校中图分类号 ：
G712
文献标志码 ：
A
文章编号 ：
1672-2434 （ 2021
［ 旧-皿知-厶Path
Research
on
n
Teachers,
Teaching
Materials
and
Teaching
Methods n
Reforms
in
Higher
Vocational
CollegesNI
Chunmei( School
of
Intelligent
Transportation,
Jiangsu
Vocational
College
of
Electronics
and
Information,
Huai"an
223003,
China )Abstract : It
has
become
an
important
entry
point
for
higher
vocational
colleges
to
improve
the
quality
of
school
running
and
talents
cultiva ting
by
deepening
the
reforms
of
"teachers,
teaching
materials
and
teaching
methodsFirstly,
this
paper
expounds
the
back ground
information
and
necessity
of
the
reforms
from
three
aspects
of
responding
to
national
policies,
driving
the
connotation
de velopment
of
schools
and
improving
the
quality
of
talent
cultivation.
Secondly,
it
analyzes
the
existing
problems
and
causes
of
the
reforms
from
teacher,
teaching
material
and
teaching
methods.
Finally,
it
puts
forward
the
concrete
path
and
practical
method
of
the
reforms
to
provide
references
for
higher
vocational
colleges.Key
words :
the
reform
of
"teachers,
teaching
materials
and
teaching
methods";
path
research;
higher
vocational
colleges0 引言“ 三教 ” 改革是指围绕教师 、 教 材 、 教法推进改
革 。
实施 “ 三教 ” 改革的根本任务是立德树人 、 培养
高素质劳动者和技术技能人才 （ 教师是主体 ， 肩负
着 课程建设 、 教学改革 和 人才培养的重任 ; 教材是载
体 ， 直 接反映和 传递了课程建设 和 教学改革的最新
成果;教法是路径 ， 突出反映教学方法与手段的改革
和创新 ， 最终目的是提升人才培养质量 。
因此 ， 实施
“ 三教 ” 改革是一项系统工程 ， 在贯彻和落实国家教
育政策 、 深化学校内涵建设和提升人才培养质量等
方面十分必要 - 1 ， 2 ］ 。1
“ 三教 ” 改革背景及必要性1.1 实施 “ 三 教 ” 改革是贯彻和落实国家教
育政策的根本要求《 国家职业教育改革实施方案 》 《 教育部关于职
业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意
收稿日期 : 2021-3-08作者简介 : 倪春美 （ 1983- ）
, 女 ， 助理馆员 ， 主要研究方 向: 教务管理
第 20 卷第 3 期倪春美 ：
高职院校 “ 三教 ” 改革的路径研究41见 》 以及 《 深化新时代职业教育 “ 双师型 ” 教师队伍
建设改革实施方案 》 等文件明确提出 ， 职业院校要
深化产教融合 、 校企合作,不断推进教师 、 教材和教
法改革 。1.2 实施 “ 三教 ” 改革是深化学校内涵建设
的重要举措抓好学校内涵建设是提高专业人才培养质量的
前提 。
高职院校内涵建设聚焦人才培养 、 专业建设 、
师资队伍 、 社会服务 、 内部管理以及校园文化 。
高等
职业教育已成为高等教育的 “ 半壁江山 ” ， 但是在高
职院校发展过程中 ， 仍存在一些亟待解决的问题 。
比如,教师能力结构不合理 ， 缺乏适应项目式 、 模块
化教学需要的教学创新团队;在专业建设中 ， 产教融
合 、 校企合作的深度和广度不够 ， 未能形成可持续的
合作机制;服务地方经济发展的能力不足;在专业设
置 、 方案制订 、 教学模式创新 、 教学评价体系构建等
方面没有凸显高职教育的特色 ， 导致人才培养质量
不高 。
因此 ， 高职院校应确保教学工作的中心地位 ,
着力推进 “ 三教 ” 改革 ， 进一步提高学校内涵建设
水平 。1.3 实施 “ 三教 ” 改革是提升人才培养质量
的有效途径 [ 3 ]实施 “ 三教 ” 改革关系 “ 谁来教 ” “ 教什么 ”
“ 怎
么 教 ” ， 其贯穿于专业人才培养的全过程 ， 对于提升
人才培养质量至关重要 。
高职院校应以 “ 三教 ” 改
革为突破口 ， 与行业领军企业产教融合 、 校企合作,
整合和利用企业优质资源 , 组建混编型教学团队 , 进
一步提升教师的双师素质;及时将行业新技术 、 新工
艺 、 新规范更新到教材中 ， 确保教材内容与技术发展
同步 ， 实现学生所学与职业岗位要求的有效衔接;及
时将工程项目案例转化为教学项目案例,实施项目
化教学 ， 提升学生的职业技能和职业素养 （2
“ 三教 ” 改革存在的问题及分析2.1 教师改革方面高职教育要
高质
发展,
高水平
教伍建设尤为重要 。
目前 ， 高职院校的教师引进 、 培
养 、 考评制度和机制还不够健全,导致 “ 双师型 ” 教
师队伍建设水平不高 。
主要问题及产生的原因
如下 ：1 ）
教师引进制度还不够灵活 、 柔性 。
在教师招
聘入口 ， 高职院校对于教师的学历门槛 、 学术水平有
较为严格的要求 , 导致引进的大多数教师都是从学
校到学校 ， 缺乏行业 、 企业一线实践经验 （ 同时 ， 多
数专业教师未接受过系统的专业技能培训 ， 而引进
具有丰富企业经验的专家 、 能工巧匠缺乏相应的配
套政策 。2 ）
教师职业发展缺乏规划和设计 。
高职院校
对于新教师的职业发展没有规划或规划模糊 , 尚未
形成较为完善的系统化培养体系 , 导致教师职业发
展目标不明确 ， 容易出现工作懈怠 。3 ）
教师成长机制还不够健全 。
高职院校普遍引
进 、
,
乏体
职业进路径 ， 教师轮训 、 下企业锻炼等制度没有落到实处 。
教师对企业最新的岗位需求及要求不清楚 ， 自身知
识和技能储备没有得到及时更新 ， 导致讲授的内容
与工作实际脱节 。4 ）
教师考核评价制度还不够完善 。
一方面高
职院校出台的教师考核指标不够明确和合理 ， 多采
用统一的标准 ， 实行 “ 一刀切 ” ， 未能针对不同类型
教师进行分类考核和多维度考核 , 教师的自身优势
没有得到最大程度的发挥 。
另一方面在教师考核评
价制度的执行层面,工作流程还不够规范 。
此外 ， 针
对实施过程中遇到的问题 ， 动态修订不够及时 。2.2
教
改革
面教材作为课程教学的重要载体,对提升人才培
养质量具有重要作用 。
目前 ， 高职院校的教材建设
题 ：1 ）
教材内容与企业生产实际严重脱节 。
教材
没有
合
业
产
进行
,
导
学
所学内容与实际情况严重偏离 （2 ）
教材内容更新不及时 。
随着信息技术发展
和产业升级 , 教材内容更新滞后 , 行业新技术 、 新工
艺 、 新规范没有及时体现到教材中 。3 ）
教材
与行业标
、 职业资
衔接紧密 。
在教材编写过程中 ， 没有主动对接行业标准
和职业资
标
,
将行业标
转
课程标
、将认证内容转化为教材内容 。4 ）
新形态教材开发力度不够 。
在 “ 互联网 +
”
的时代背景下 ， 学生的学习行为发生了明显变化 ， 更
喜欢线上学习方式 ， 传统的纸质教材已不能完全满
足学生的需要 。5 ）
教材建设和选用机制不够完善 。
高职院校
教师教材编写的自主权和自由度过大,缺乏统一规
42 常州信息职业技术学院学报 2021 年 6 月划和审核 ， 教材编写质量得不到保证 （ 教材建设缺
乏梯度性 ， 没有构建校 、 市 、 省 、 国家四级教材建设机
制 。
教材选用比较随意 ， 缺乏合理的引导和管理 ， 导
致所选教材与课程教学不匹配 ， 在一定程度影响了
教学效果 （2.3 教法改革方面教法改革的核心在于实施课堂变革 ， 通过变革
重建课堂教学生态 、 提高教学质量 。
为了实现高素
质劳动者和技术技能人才的培养目标 ， 使高职院校
人才培养与实际职业岗位需求有效对接 , 改革传统
的教学模式势在必行 。
目前 ， 高职院校在实施教法
改革的过程中 ， 也存在一些亟待改进的地方 。1 ）
理论和实践脱离 ， 未能融为一体 。
高职院校
部分教师在教学过程中仍将传统的学科理论知识讲
授作为重点 ， 严重脱离实践环节 ， 忽视了学生职业技
能的培养 , 导致理论不能很好地为实践服务 ， 实践无
法强化理论学习,严重影响了学生综合能力的提升 。2 ）
教学方法改革仍以教师为中心 ， 学生学习兴
趣不高 ， 教学效果不好 。
在生源多样化背景下 ， 教学
过程没有很好地体现 “ 以学生为中心 、 教师为主导 ”
“ 因材施教 ” 的理念 ， 对学情的分析不够深入 ， 对高
职学生特点和职业教育教学规律把握不够到位 , 教
育教学模式改革创新不够及时 ， 在一定程度影响了
教学效果 （3 ）
教学改革与信息化结合度不高 ， 线上教学资
源与线下教学资源未形成合力 ， 教学模式改革缺乏
创新性 。
一些高职院校教学手段落后 、 方法陈旧 ， 没
有将云计算 、 大数据 、 移动互联等新一代信息技术及
时融入教学模式改革创新中 ， 无法满足学生多样化
和个性化的需求 。4 ）
教学质量评价标准和监控机制不完善 。
部
分高职院校教学质量评价比较单一 ， 对教学内容 、 教
学方法以及教学效果的评价没有制订明确的评价指
标 , 教师质量意识淡薄 ， 教学规范不够健全 , 教学监
控不到位,导致教学方法改革很难落到实处 。3
“ 三 教 ” 改革路径3.1 进一步深化教师改革 [ 4 , 5 ]1 ）
以 “ 四有 ” 好老师标准为统领 ， 加强师德师
风建设 。
按照 “ 有理想信念 、 有道德情操 、 有扎实知
识 、 有仁爱之心 ” 四有好老师标准 ， 加强师德师风建
设 ， 以立德树人为根本 ， 强化红线意识 ， 严格执行师
德考核一票否决制度 。
细化 “ 四有 ” 好老师指标 ， 引
导教师把教书育人和自我修养结合起来 , 做到以德
立身 、 以德立学 、 以德施教 、 以德育德,做好学生的引
路人 。2 ）
以机制创新为抓手 ， 健全人才引进与聘用制
度 。
打破学历为先的人才引进模式,对于能工巧匠
和技能大师等特殊高技能人才 ， 制订柔性引进与管
理办法;对于博士研究生等高层次人才 ， 实施 “ 博士
工程 ” 。3 ）
以专业发展需要为目标 ， 科学制订教师职业
发展规划 。
结合学校专业发展规划 ， 明确各个专业
教师团队的建设目标 、 任务和保障措施 , 提高教师职
业能力培养的针对性 。
教师按照学校统一要求 ， 提
交职业发展规划设计书 ， 学校每年针对个人的年度
目标责任书进行考核 , 并与个人年度考核挂钩 。4 ）
以产业转型升级为导向 ， 实施教学能力提升工程 。
学校落实国家提出的 “ 职业院校教师每年至
少一个月在企业或实训基地实训 ” 相关要求 , 做实
教师五年一周期的全员轮训制度 , 组织青年教师下
企业锻炼 ， 进一步提升教师的双师素质 。
紧跟产业
转型升级和技术发展,
产教
合 、 校
合作,建立健全高职院校兼职教师聘任办法 , 吸引行业企业
专家 、 工程师到校担任教师和产业教授 , 推动企业工
程技术人员 、 高技能人才和校内教师的双向流动和
交流 ， 将最新的技术及时融入专业人才培养中 ， 使得
专业人才培养与实际职业岗位要求有效对接 。
学校
实施优秀教学团队 、 专业带头人 、 教学名师 、 青年骨
干教师队伍建设工程 ， 推进师资队伍递进发展 。
通
过组织 “ 说专业 ”
“ 说课 ”
“ 说课程设计 ” 等各类活
动,扎实推进教师教育教学能力培养 。5 ）
以产教融合为平台 ， 打造教师教学创新团
队 。
教师教学创新团队建设是教师改革的重要内
容 。
与企业深度合作 ， 共享师资资源,合力打造校企
混编团队 ， 着力提升教师按照国家职业标准和教学
标准开展教学 、 培训和评价的能力 ， 全面实施教师分
工协作的模块化教学模式改革 ， 从而为提高复合型
技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑 （6 ）
以学校绩效改革为契机 ， 完善教师考核评价
机制 。
以人为本 , 更加突出教师个人品德 、 综合能
力 、 工作实绩导向 ， 将个人工作业绩与绩效考核相结
合 , 营造崇尚一技之长 ， 不唯资历 、 不唯学历 、 不唯论
文的良好氛围 ， 让每位教师都有出彩的机会 。3.2 进一步深化教材改革斷1 ）
以立德树人为根本 ， 将思政元素融入教材内
第 20 卷第 3 期倪春美 ：
高职院校 “ 三教 ” 改革的路径研究43容 。
积极培育和践行社会主义核心价值观,积极推
进课程思政 ， 充分挖掘专业课程所蕴含的思想政治
教育元素 ， 把做人做事的基本道理 、 社会主义核心价
值观 、 实现民族复兴的理想和责任通过恰当...
篇五：新时代职业教育人才培养须深化“三教”改革
OCCUPATION202104THE TALENTED人才培养 编辑 牛雅娜文/罗 群“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究“三教”改革被提出的初衷是提高人才培养质量，以职业教育、高等教育和成人教育相结合为背景，通过改革教育内容及模式，为人才培养及相关工作的落实提供支持。一、“三教”改革价值（一）强化技能培养职业教育的目的之一是让学生全面掌握技能。中职院校教师向学生传递的知识，通常集中在技能原理和运用方法上，旨在使学生拥有更加广阔的发展空间，但受多方因素制约，尚未取得理想成效。（二）提高综合素养提高学生综合素养对社会的意义，就是增加合格管理人才和技术技能人才的数量。中职院校对学生职业价值观、职业技能与职业道德进行培养，使其具备完成工作任务、实现自身价值所需的能力，但所取得效果难如人意。“三教”改革强调对人才综合素养的培养过程进行优化，确保人才拥有更为理想的素养与技能。二、评价机制研究（一）确定机制架构切入点1.中职课堂在对中职课堂教学进行改革时，应从引导方式、学生投入和课堂氛围入手，真正做到从学生的视角出发。以引导方式为例，中职院校应当要求教师将课堂引导划分成四部分，分别是前期导入、提出问题、自主讨论和结果反馈。而教师要针对每个部分的特点，采取不同的引导方式。中职院校为评估教师在教学过程中的引导效果，可以要求学生对教师的引导进行评价。中职学生的个性往往十分突出，每位学生对教师进行评价的侧重点，自然也有所差异。在条件允许的情况下，中职院校可引入分级制度，若九成以上学生对教师的引导持认可态度，则表明课堂氛围良好。2.中职教师由“三教”改革所强调的内容可知，要想使学生所接受的教育更加优质，教师必须具备较强的教学能力，能够以学生接受的方式系统地讲解教学内容。应将教学能力与方法视为基础，重视教师把握学生心理变化的水平、引导教学活动开展的水平、掌握教学资料的程度，这是因为只有在上述几方面有突出表现的教师，才能为“三教”改革及相关工作的开展提供强有力的支持。在实际工作中，教学评估人员还应将学生成就作为评估指标，使教师对自身优势与不足有更精准的把握。3.教学资料摘 要：本文以“三教”改革为背景，从中职院校的视角出发，在对改革价值进行概述的基础上，结合人才培养活动所表现出的特征，对人才培养质量评价机制进行了深入研究，其内容以建构方法为主，希望能够给同行启发。关键词：“三教”改革 人才培养质量 中职院校 评价机制
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04职 业OCCUPATION人才培养首先应当明确一点，对教学资料进行评价的出发点是明确教学资料与学生需求是否契合，并确定日后教学资料的编写方向。中职学生对教学资料的要求，通常以拥有良好实践性为主，较易使理论内容被忽视，“三教”改革应对此加以重视。推动中职院校和教师在理论开发方面投入更多精力与时间，确保教学资料发挥出应有价值。在落实评价工作时，教学评估人员应将教学资料所涉及知识的广度与深度视为重点。另外，教学评估人员还应对教学资料中理论、实践内容所占比重进行分析，若有实践少于理论的情况存在，则表明教学资料的实用性无法达到要求，日后工作的重心，自然应放在优化教学资料、使学生得到全面培养上。当然，教学评估人员也应当重视对学生反馈的评价。学生的表现是对教学资料有效性的一个重要反馈。这就要求中职院校以教学内容为依据，综合考虑多方面因素，拟定可使教学质量得到合理反馈的指标，将学生素质、实践能力视为考核教师工作的重点。（二）全面优化中职课堂研究表明，适用中职院校的教育方法，主要是目标建立和翻转课堂。中职院校通常将实践能力视为人才培养重点，因此，若无特殊情况，教师可在课余时间安排学生实习，在课堂时间对学生的疑问进行解答。以数控机床课程为例，为培养学生操作数控机床的能力，教师可以组织学生前往企业实践，让学生在实践的过程中掌握相关技能。教师根据学生在实践中的表现，归纳学生遇到的共性问题。教师再针对这些问题进行讲解，帮助学生理解、消化这些问题，从而提高学生的实践能力。（三）教师提高自身素质要想实现“三教”改革目标，关键是确保教师拥有突出的综合素质。这就要求中职院校定期对教师心理状况、知识水平、技能水平进行评估，为教学质量的提升做铺垫。另外，教师应对自身所扮演角色加以明确，从引导者的视角出发，为学生提供支持及帮助。（四）结合学生特点，升级教学资料在落实教学资料升级工作时，应从两个方面入手：一个是确保教学资料能够充分阐述知识原理及运用方法；另一个是教学资料有助于学生提高实践水平。仍以工程造价为例，教师在对建设费用计算所涉及知识进行讲解时，所使用的教学资料应能重点突出计价标准和方法。当然，如果条件允许，中职院校还可联合企业，通过校企合作的方式编写教学资料，使教学资料的实用性更强。（五）其他注意事项在构建教学质量评价体系时，有关人员应将重心放在对实践教学的评价上。在评估实践教学效果时，主体往往是中职院校的带队教师和企业的指导教师。双方会对学生在实践中的表现给出客观的分数，让学生清楚地了解自己的长处和短板，有目的地查漏补缺。而在进行理论教学评价时，教师应通过笔试的方式，检测学生对理论知识的掌握程度。“三教”改革对教学质量评价侧重点进行了调整，并将课堂、教师、教学资料与反馈置于同等重要的位置，期望据此构建的评价体系，具有更为理想的科学性及综合性。
参考文献 ：[1]齐春微.基于CIPP模式的职业教育教学质量监控评价体系研究[J].国际公关，2020(5).[2]刘晓玲，庄西真.注重基础、选择多元——职业教育人才培养质量评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2017(35).[3]唐智彬，欧阳河，任陈伟.“以学习者为中心”：论职业教育现代化人才培养模式变革[J].职教论坛，2017(34). （作者单位：长沙市中等城乡建设职业技术学校）
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