《小伙伴》评课稿1 我谈谈《小伙伴》整堂课我对阅读的感受： 在学生初读课文时教师在阅读要求中提出画出自然段，所以在指名读课文时应多让几名学生分段读课文，这样也能检测一下学生的字音是否准确，有些字下面是小编为大家整理的2023年《小伙伴》评课稿3篇【优秀范文】,供大家参考。
《小伙伴》评课稿1
我谈谈《小伙伴》整堂课我对阅读的感受：
在学生初读课文时教师在阅读要求中提出画出自然段，所以在指名读课文时应多让几名学生分段读课文，这样也能检测一下学生的字音是否准确，有些字音我们都易读错，孩子更难免，比如说：“餐”字是*舌音，“糟”字，“粗”字等等。
在阅读过程中还有许多值的我学习的地方，比如指导学生读“你怎么不吃呀!”一句时，教师指导学生读出疑问的语气，而小学低段语文阅读要求中说到要求学生读出标点符号的语气。在读第二个对话时，老师采用了泛读的方法指导学生朗读，使学生达到了较好效果。在读第三段对话时，教师采用对比读的方法，然后问学生这样读对吗?不对，那应该怎么读?这样使学生知道了应该用什么样的语气和表情去读，从而达到了入情入境去朗读课文的效果。
小学语文低段语文教学的朗读是教学中的难点，而尚老师能够能[够通过多种方法引导学生朗读，并达到了很好的效果，可以说整堂课达到了教学要求。
以上是我对本堂课关于阅读方面的一点感受。
《小伙伴》评课稿3篇扩展阅读
《小伙伴》评课稿3篇（扩展1）
——小伙伴评课稿3篇
小伙伴评课稿1
本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。
一、教学设计浑然一体
抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的故事？学生在老师的引导下读到了小伙伴是怎样关心玛莎的，生字教学在其中自然生成。
二、随文识字兴趣盎然
课文中要求认识的生字较多，教师巧妙的运用字理教学引导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的识字方法学习生字，合作交流，形成了积极的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。
三、练习有层次有重点。
课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推进，环环相扣。
总之，教师的精心准备才有精彩的课堂呈现，愿我们语文教师都能深入钻教材，让课堂更加时效。
小伙伴评课稿2
每次听李老师的课，收获颇多，只是总感觉时间过得太快，让我有意犹未尽的感觉。李老师的课，犹如行云流水，流畅、优美，激活课堂，产生思维的火花。在课堂中，让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。听了《小伙伴》一课，又一次让我感受到了李老师“功力深厚”。
一、巧妙切入，激发兴趣
《小伙伴》一课，内容比较简单，如何吸引学生的注意力，有效地学习是关键。李老师的切入让我有眼前一亮的感觉。李老师首先出示一幅有3个小伙伴的图片，然后让学生判断哪个是玛莎。学生很快就找到了，但这仅仅是开始，接着李老师让学生到文章中去找，哪些句子能证明这个小朋友就是玛莎。于是，小朋友们在李老师的引领下，不知不觉地走进了文本，兴致浓厚，学得开心，学得有效。
二、以读促悟，体验情感
朗读，是语文教学的永恒主题，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。朗读不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。李老师通过自己的范读，让学生通过感悟，了解到哪个词该读重音，真正做到了润物细无声。 以读促悟，以悟促读，在教学中，我们一定要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。李老师在学生理解的基础上，让学生通过朗读把自己的这份感受表达出来。只有学生对课文内容有了充分的理解，才会真情流露，真正做到有感情地朗读课文。学生在朗读的同时，又对课文有了更深的理解和感悟。
三、扎实有效，循序渐进
李老师的课总给人扎实、朴实、夯实的感觉，不仅仅有华美的外表，更有坚实的基础。每个环节，李老师都精心设计，照顾到每一位学生，绝不哗众取宠。比如在学习生字时，李老师采用多种形式，尽可能地激发学生学习的兴趣，增加学生学习的信心，目的就是让学生读准每一个字音，记住每一个字形。让我最有感触的是同桌合作学习生字时，为了避免学生的合作流于形式，李老师采用的是“夸夸他，教教他”的`方法，这样学生更有兴趣，合作学习就有了的质量的保证。
总之，我认为李老师的课堂教学目标明确、恰当，教学方法突出创新，教学手段灵活多样，充分体现了新课标理念，值得我们学习。
小伙伴评课稿3
《小伙伴》一课，姜老师从钻研教材，预设教案，从尝试教学，到反思成败，从修改思路，到课堂实施，真可谓几经困惑，几经波折。正因为有了姜老师这么一个努力的教师，才使这节课上得姜老师教得快乐，一年（1）班的学生学得也快乐。下面我来说说姜老师的教学的两大特点：
一、引生活之水，课堂才能生生不息
语文与生活是连在一起的，语文是反映生活又反过来为生活服务的一种工具。学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。课文《小伙伴》记录的就是四个孩子中其中有一个叫在玛莎的孩子吃的东西都丢了，其他三个孩子怎么对待这件事的事情。这样的生活对于一年级孩子来说，简直太司空见惯了！课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应也是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。如：本课教学，姜老师在课堂上与学生之间的对话，从一开始的导入，就紧密地联系学生的生活，从学生的生活体验出发，特别是她在引导学生与文本对话、学生之间对话时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，使学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。我觉得姜老师这样引入了生活的活水，使语文课堂更加充满活力；能让学生明白语文就是生活，以后学生在学习语文中就会不知不觉地用一双慧眼观察身边的生活。这说明课堂结束了，但从课堂中来的情感还会在生活中继续着。总而言之，姜老师这样教，能使语文因生活而更开阔，生活因语文而充满诗意。
二、尊儿童之真，课堂方显勃勃生机
“儿童就是儿童，他们既不是缩小的*，也不是*的预备。儿童是一个在精神上、思想上、人格上独立的人。儿童是天生的诗人。语文是儿童的.，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”在《小伙伴》一课的教学中，姜老师利用富有情趣的文本和富有情趣的教学预设，从“师道尊严”中走出来，到学生中去，倾听学生的声音，分享学生的欣喜，引导学生的体验，激发学生的动力，培养学生的信心，还学生以发展语文素养的自*，使学生作为学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，更带领学生经由文本走向更广阔的语文天地——生活中去。姜老师这样教，能使学生学得更自信、更自主、更自觉。于是，一年（1）班的学生在自己的读中感受情——热爱生活，热爱语文；在自己的读中感悟理——生活学习离不开动手动脑；在自己的读中明白方法——不断观察、不断发现、不断创造！
总之，正因为姜老师这样尊重了儿童的语文世界，这节语文课才会显示出了勃勃的生机，一年（1）班的学生成为语文学习的主人，也就是说，一年（1）班的学生因语文而成长，语文也因一年（1）班的学
新课程的列车正隆隆前行，沐浴着他春天般盎然的改革之风，姜老师教《小伙伴》这篇课文，选择了孜孜不倦的求索，选择了兢兢业业的实践，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
《小伙伴》评课稿3篇（扩展2）
——《三个小伙伴》评课3篇
《三个小伙伴》评课1
议《三个小伙伴》这是一篇童话故事，短小有趣而寓意深刻，且很有时代气息，意在孩子心中倡导同伴合作的精神。今天俞玉萍老师为我们执教了这一课，在本课的教学中，俞教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思。我觉得还有值得争议的地方：
一、可分散难点，多元解读(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)
教学中重点解决第二自然段——小野猪拱树坑。着重指导读好第一句中的“怎么办”。小伙伴此时心中的焦急，学生不难体会，但值得注意的事，表达方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么办?也可能在焦急的喊——怎么办?不停的语调不同的神情表达着同一种心情——焦急。第二句中小野猪的话同样如此，“不要紧不要紧，我有硬硬的嘴巴。”小野猪或许急切地安慰同伴——不要紧，不要紧。。。;或许胸有成竹——不要紧，不要紧。。。对文本可以多元的解读，多元的表达，这样可以使他们既理解文字，又不拘泥于文字。
二、“演”的处理
演一演，不一定是我们理解意义上的在学完课文后，让学生带上头饰，表演全文，而更应该是在段落学习中有指导的演。如：这个“拱”字什么意思?小野猪怎么拱的?谁来演一演?小野猪拱的多卖力啊，假如你是他的同伴小袋鼠、小象会怎么做?袖手旁观吗?当然不是?他们在为小野猪叫好、加油呢!伙伴间的合作由此被揭示出来，而这些都可以通过让学生边演便体会便发现。演的目的不在于演本身，而在于更好的帮助学生理解文字，体会情感。儿童天生就是演员，只要你适时适当的给予启发，演的过程就是他们创造性的表达着自己对文章独特理解的过程。
这样的.难点分散，让学生手捧书本没有艰深之感;多元解读，鼓励学生表达自己的独特感受;读与演巧妙融合，使学生在活泼的气氛中理解文字，体察文情，这应该就是低年级语文课追求的目标和实施的途径。
《三个小伙伴》评课2
我听了姚纯静老师执教的《三个小伙伴》一课，感觉姚老师在利用课件的同时，还注意引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思。我觉得有很多地方值得我学习,下面我就具体说说：
老师讲的是第二课时，在熟读课文的基础上，让学生自己根据课文内容体问题，然后读书寻找答案。如，书中三个小伙伴一共遇到了几个问题，分别是什么?然后逐个解决问题。没有锄头挖树坑怎么办?没有箩筐运肥料怎么办?没有水桶浇水怎么办?学生一一解决，找到答案后在重点指导读，读书后在进行表演课本剧。再演的过程中，体会三个小伙伴互相配合，各显其能，最终圆满完成任务的喜悦，感悟同心协力做好一件事的道理。
因本课篇幅较长，有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上徐老师尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读(包括示范读、自读、指名读，小老师领读，比赛读等)，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我。
在此基础上，让学生进行分角色朗读、表演。让学生们通过扮演小野猪、小袋鼠和小象，戴上头饰，配上动作、表情，体验植树的全过程。使学生在活泼快乐的氛围中感悟、内化课文的语言。这样以演说的形式再现课文内容，使书上“静态”的语言活化起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化为书面和口头语打下基础。通过多种不同形式的说，在培养学生对课文内容深入感悟理解的基础上，提高他们的表达、倾听与捕捉信息的能力。
《小伙伴》评课稿3篇（扩展3）
——一年级语文《小伙伴》评课稿3篇
一年级语文《小伙伴》评课稿1
本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。
一、教学设计浑然一体
抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的故事？学生在老师的引导下读到了小伙伴是怎样关心玛莎的，生字教学在其中自然生成。
二、随文识字兴趣盎然
课文中要求认识的生字较多，教师巧妙的运用字理教学引导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的识字方法学习生字，合作交流，形成了积极的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。
三、练习有层次有重点。
课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推进，环环相扣。
总之，教师的精心准备才有精彩的课堂呈现，愿我们语文教师都能深入钻教材，让课堂更加时效。
一年级语文《小伙伴》评课稿2
今天，我认真观看了黄老师执教的《三个小伙伴》，认真学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师认真备课，做到教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；教学组织形式多样，方法有效。一是体现小组合作学习。学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的主人，突出学生主体性和教学互动性。二是重视朗读。在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出高兴来。三是教师恰当用多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，提高学习效率。四是教师还注重练习，采用填空的形式把文章内容说一说，巩固所学知识，让学生明白“团结就是力量”的道理。较好完成本节课既定的教学目标。希望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的能力。
一年级语文《小伙伴》评课稿3
《小伙伴》一文以春游为题材，写了玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事童趣盎然，意蕴深刻，旨在教育孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴。延老师在处理教材时，将学习内容与学习情绪的"无痕整合"贯穿于教学过程的始终。
其一，导入揭题时，由伙的字理导入，然后组词说意思，识字请学生说说自己的小伙伴是谁，浓浓友情溢满整个课堂。这时，教师抓住时机因势利导，指导学生写好"伙伴"二字。此时此刻，学生对"伙伴"二字的理解是有形且有情的。
其二，在初读课文后，老师请学生说说读了课文后又认识了哪些小伙伴。随着课件的逐一展示，又引导学生亲切地叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。这个环节的安排不仅使学生了解了故事的主要人物，还拉近了学生与文本的距离，使学生真切地感受到故事就发生在自己身边，甚至就发生在自己与小伙伴之间。
其三，在读通课文后，教师出示"四个小伙伴在一起"的插图，请学生再认认小伙伴，叫叫名字，并说明原因。此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名字，他们以课文内容为基础，从人物的语言，动作，神态，穿着等方方面面做出判断和表达。有了前面的一步步铺垫，学生的情绪激昂而踊跃，一如向别人介绍自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。
其四，教师在指导学生识记生字时，也"因字而异"，采用不同的方法帮助记忆，充满趣味性，也扩展了生字本身的容量。如：餐——为什么下面是个"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友吗 汽——"汽"字宝宝好烦恼，人们总要把"气，汽"搞错，你能帮助分清楚吗 ？糟糕——描述字理。丢——描述字理
记——生字宝宝多孤单啊啊！快帮它找找"朋友"吧！……
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
《小伙伴》评课稿3篇（扩展4）
——《小伙伴》教学反思10篇
《小伙伴》教学反思1
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：
一、吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公*。同时，在生活中，这样的关心也是存在的.，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
二、以读为本，渗透训练。
要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。
备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”
师：谁来当当维加，读一读。
（一生来读语气比较*淡）
师：注意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。
（一生来读明显有了语气）
(师引读：维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)
师：我们要想读出语气就要注意标点符号，读出标点符号的语气。
（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）
师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。
通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。
再有，在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。
三、转换角色，帮助理解。
对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：
（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”）
师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？
生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。
师：你这是在为玛莎——
生：担心。
师：你担心玛莎什么？
生：担心玛莎的肚子会很饿。
师：看来你是非常关心玛莎的，对吗？
生：对。
通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。
反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深入，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。
《小伙伴》教学反思2
本节课主要通过教学，让学生喜欢和小伙伴交往，能体验到交往的快乐。知道朋友多快乐多，初步体会到与小伙伴交往要互相尊重、友爱、公*，有了问题要协商解决。
在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清晰，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的快乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:
1、介绍小伙伴：教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，教师再鼓励学生讲一讲自己和伙伴间发生的有趣、难忘的经历，回忆体验与小伙伴交往的快乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培养一年级学生的口语表达能力是很必要的。
2、情景模拟活动：形式新颖，通过具体情景的创设，请学生们能结合自己的生活经历把故事补充完整，再一次强调伙伴间应该互相帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在游戏中具体指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。
3、故事明理：恰当的选择生动有趣的故事使学生在不知不觉中明白在别人需要帮助的时候要主动帮助，应该学会包容别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。本节课我选用了古老的道德故事《孔融让梨》来教育启发学生，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教育学生要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。
4、游戏创设：教师制造氛围，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，采用游戏的方式“找朋友”这一游戏的创设，使学生在游戏中找朋友，找与小伙伴在一起的快乐时光。
5、交友友好原则：通过制定交友友好原则，让学生学会通过公*，友爱，尊重的方式与小伙伴相处。
本节的不足之处：1、是在组织学生进行表演时对学生掌握的较少，缺乏一定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。2、课堂活动安排太多，只求数量没求质量以致没有达到预设的教学效果。3、教师未能合理安排课堂教学时间，以后更应该主次分明，教学重点应该多安排一点时间。
在今后的教学中，要结合低年级学生的特点，从学生感兴趣的问题入手，注重学生的主动性培养，大胆的把教材与实践联系起来，让每一名学生都参与到活动中，让每一名学生都能爱上这一门功课。
《小伙伴》教学反思3
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，在教学中，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。
从这堂课开始的教学设计到最后的专家听课、点评，都让我受益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向：
１、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。
２、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要思考和摸索的问题。
３、这堂课的写字指导和学生的课堂书写都在匆忙之中完成。()在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好。
《小伙伴》教学反思4
《我和我的小伙伴》一课是一篇语句优美、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜欢文中的哪句话？”这个话题展开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比较满意的是：
1、紧紧依靠文本设计交互情境。
于永正老师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的亲密接触，教学就如“无源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深入文本，努力寻找交流的“空间”，以便准确把握和理解教材，使交流的水*更高、更有效。并因此设计了一个“折小棒、寻找大力士”的游戏作为课文学习的导入，喜欢游戏是孩子的天性，游戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导学生从中发现问题——“为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了？”，在思索与交流中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。
2、重视学生与生活的交互。
生活，永远都是语文课程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延伸，从生活中捕捉、筛选、获得活的知识信息，并内化为自己的语文素养。
《我和我的小伙伴》一课要求会认的"生字有12个，我采用小组合作的学习方式引导学生自学生字词，学生在自我回忆——参与同学回忆——自我积累——最后有新的发现这一过程中尝到了发现的喜悦与识字的快乐。为了扩大学生识字量，我又将识字教学引向生活——“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字？身边有没有？”一语激起千层浪，学生在冥思苦想中发现很多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发现不仅有利于学生很快的识记生字，而且能使学生在实际观察和思考中认识生活，扩大视野，拓宽了学生语文学习的空间。
3、尊重个性阅读中的情感交流。
阅读教学是学生、教师、文本对话、交流的过程，教学时我给学生大量读的机会和时间：初读课文——认读生字；再读课文——了解文章大意；精读课文——抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。学生在自由读、分角色读、读喜欢的句子等多种形式的朗读中与小水滴、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、认识、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的朋友们无私的帮助小木船、禾苗,团结友爱、互相帮助的可贵精神。学生在交流时先读，然后我引导学生说自己的感受。有的学生在读完“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船”一句后说：“小水滴们多团结呀！”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样？”学生说：“小水滴们会合在一起成了一条有很多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真团结，力量真大，你能带着你的感受读一读吗？”学生读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。
我让学生想象：“搁浅的木船在小水滴们的帮助下，又能航行了，大家想想它会去干什么？”学生展开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的帮助才能航行了，它一定也会像小水滴们一样去帮助别人。”……由于学生的生活阅历、知识水*、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着学生个体间充分的交流而消失。这样不同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和智慧的火花，学生的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。
不太满意的地方是：
在师生交流过程中，自己倾听学生的回答、进行评价这一方面做的还不够。语言显得苍白、不能及时捕捉学生回答问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生交流不能很流畅、深入的进行下去。比如：在处理第四自然段时，学生从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船。”这句话中体会到了小水滴们真团结，帮助了小木船。其实学生此时并没有真正明白“齐心协力”的含义，我却对此进行了总结，说出了“团结起来力量大”。如果在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这句话中的情景吗？”学生就会从相互配合中更好的理解“齐心协力”，明白团结与力量的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起，什么困难都不怕，让我们带着这种感受再读一读这句话吧！”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。学生在回答问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能及时捕捉到是非常遗憾的，也为这节课留下了遗憾。
一节课下来，我深切的感受到：教师只有把教材真正打开，丰蕴自己的素材，备学生备教材，倾听学生的回答，才能使课堂教学在教师、学生、文本之间的交流丝丝入扣，层层深入，进入理想中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。
《小伙伴》教学反思5
《小伙伴》是人教版语文一年级下册第七单元的第28课，这篇课文讲述了玛莎在春游时丢了背包，她的三个小伙伴表达了不同的关心，旨在激发孩子们乐于助人的愿望并懂得用自己的实际行动去给他人最需要的帮助。
这篇课文是我备课时间最久，试课次数最多的一篇课文。这里就最后一次执教情况作一些反思。我的教学流程如是：一直接入课复习生字词；二导学第一段引入主要内容；三朗读课文2——8段理解内容；四总结拓展；五书写指导“问”“间”。板书设计在教参基础上有所改变：28小伙伴
玛莎背包丢了
维加问说语言
关心安娜说又说
安东走掰放说行动
完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、充分钻研教材，整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，体会小伙伴们不同的关心，从而明白用实际行动给人最需要的帮助更值得我们学习。
2、朗读方式多样化，指导层层深入。古人云：“读书百遍，其义自现”。尤其是在小学阶段，正是积累语言的黄金时段，多读能让学生快速识记、积累语言。这也是新课标倡导的“以读代讲，以读促教”的新理念。在这一课中我采用了个别读、指名读、小组读、自由读、同桌合作读、师生演读、齐读等多种朗读方式，在读中对学生进行有针对性的指导，让他们能充分的读，读充分，最终让他们做到朗读的“正确、流利、有感情”。各种方式穿插灵活使用，不累赘不繁琐，这也保持了学生朗读的积极性和主动性。此外，在执教这一课时，我个人的语气语调有了很大进步，这是值得肯定和需要继续努力的。当然也有以下不足之处：
1、教学语言还不够精炼有效，应该教师少说，多让学生说。要把课堂真正还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
2、具体环节还有些琐碎，评价语言不够丰富多彩。
3、课堂上不够从容大方。如果能作为学生学习的伙伴，更加亲切融入他们的学习当中就更好，真正做好组织者、引导者和参与者就更好了。一堂课的成功需要花费很多心血，有时一个小小的改动，一个字、一个词的运用都会让课堂有不一样的效果。作为年轻教师，需要学习和努力的真的很多。如果能多去想想，多反思，我们就会做得更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
《小伙伴》教学反思6
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，在教学中，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的"。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。
从这堂课开始的教学设计到最后的专家听课、点评，都让我受益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向：
１、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。
２、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要思考和摸索的问题。
３、这堂课的写字指导和学生的课堂书写都在匆忙之中完成。在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好字。
《小伙伴》教学反思7
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：xx，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
在指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！
《小伙伴》教学反思8
本节课主要通过教学，让学生喜欢和小伙伴交往，能体验到交往的快乐。知道朋友多快乐多，初步体会到与小伙伴交往要互相尊重、友爱、公*，有了问题要协商解决。
在教学《我和小伙伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清晰，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的快乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:
1、介绍小伙伴：教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，教师再鼓励学生讲一讲自己和伙伴间发生的有趣、难忘的经历，回忆体验与小伙伴交往的快乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培养一年级学生的口语表达能力是很必要的。
2、情景模拟活动：形式新颖，通过具体情景的创设，请学生们能结合自己的生活经历把故事补充完整，再一次强调伙伴间应该互相帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在游戏中具体指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。
3、故事明理：恰当的选择生动有趣的故事使学生在不知不觉中明白在别人需要帮助的时候要主动帮助，应该学会包容别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。本节课我选用了古老的道德故事《孔融让梨》来教育启发学生，通过四岁的孔融在家里，上让哥哥、下让弟弟的优良美德教育学生要想孔融学习，学习他懂得谦让好品质。
4、游戏创设：教师制造氛围，创设生活情境，在解决“如何介绍自己的小伙伴问题时，采用游戏的方式“找朋友”这一游戏的创设，使学生在游戏中找朋友，找与小伙伴在一起的快乐时光。
5、交友友好原则：通过制定交友友好原则，让学生学会通过公*，友爱，尊重的方式与小伙伴相处。
本节的不足之处：
1、是在组织学生进行表演时对学生掌握的较少，缺乏一定的指导。如能在语言方面多加一些指导，效果会更好。
2、课堂活动安排太多，只求数量没求质量以致没有达到预设的教学效果。
3、教师未能合理安排课堂教学时间，以后更应该主次分明，教学重点应该多安排一点时间。
在今后的教学中，要结合低年级学生的特点，从学生感兴趣的问题入手，注重学生的主动性培养，大胆的把教材与实践联系起来，让每一名学生都参与到活动中，让每一名学生都能爱上这一门功课。
《小伙伴》教学反思9
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：
一、吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公*。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
二、以读为本，渗透训练。
要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。
备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。” ，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”
师：谁来当当维加，读一读。
（一生来读语气比较*淡）
师：注意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。
（一生来读明显有了语气）(师引读：维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)
师：我们要想读出语气就要注意标点符号，读出标点符号的语气。
（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）
师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。
通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。
再有，在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。
三、转换角色，帮助理解。
对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：
（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！” ）
师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？
生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。
师：你这是在为玛莎——
生：担心。
师：你担心玛莎什么？
生：担心玛莎的肚子会很饿。
师：看来你是非常关心玛莎的，对吗？
生：对。
通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。
反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深入，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。
《小伙伴》教学反思10
在本课的教学中我注重学生在读中感悟，提高“读”的质量，自主品读悟读。
在读课文时，我设计了“你最喜欢三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方很可爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。
我还及时地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生提供阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟的读出来，说出来，演出来。
《小伙伴》评课稿3篇（扩展5）
——《小伙伴》教学设计10篇
《小伙伴》教学设计1
教学目标
1．认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。
教学重点：识字、写字。有感情朗读课文。教育学生乐于助人。
教学时间：2课时
课前准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程
第一课时
一、结合生活实际谈话，揭示课题
１、说一说，你的小伙伴是谁？
２、板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
二、提出要求，自读课文，整体感知
１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
２、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的"什么事？
三、检查自学情况、交流反馈
１、采用多种形式检查生字读音：
⑴ 教师出示生字，请部分学生读，其余当评委。
⑵ 同桌同学互读。
⑶ 请学生当小老师带领同学读。
⑷ 指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
２、学生交流汇报：
⑴ 再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
⑵ 他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字
１、出示生字，开火车读。
２、小组长检查组员识记生字。
五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字
１、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
２、重点指导书写“问”、“伙”。
３、学生书写。
第二课时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
（三）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）
（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导"共、汽"两个字。
教学反思
识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水*上去自主学习，达到识字的目的。
《小伙伴》教学设计2
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我让孩子们通过各种形式的阅读置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1.认识“餐、丢”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学要求
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节
一、谈话导入：
导语：同学们我们遇到困难的时候最需要小伙伴的帮助。上节课我们学习了课文的生字词。这节课咱们继续学习第28课。(齐读课题)
二、巩固生字新词。
1、同学们读课题的声音真洪亮，上节课老师布置给大家一个作业，让大家做心形的生字卡片，做了的同学拿出来，先同桌之间读一读。
2、请大家往前面看，老师也有13张生字卡片，漂亮吗?下面咱们来做一个游戏：“我举起一个生字，你们读，怎么读呢?光动嘴不出声，我看见你们的嘴形我就知道是什么字，你们相信吗?”师先猜3个生字并组词，还有几个字大家一起读给我听。读字-组词—谁还能组其他的词。
三、初读课文，整体感知。
1、导：同学们的生字掌握的可真好!下面让我们把自己的朗读水*展示出来，大声的认真读课文。(听的最认真的是： 坐的最端正的是：)应该怎样读呢?听陈老师提读书要求：把字音读准确，语句读通顺，还要边读边想课文中出现了几个小伙伴，读完后用笔圈起来。
2、学生说小伙伴们的名字。[师板书名字]
3、训练说话：他们之间谁是谁的小伙伴。(指两个学生说，把句子说完整)
四、研读课文，深入理解感悟。
(一)弄清事情的起因
1、 同学们认真听老师范读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午餐，玛莎为什么不吃午餐呢?同学们见了又是怎么做的呢?
2、出示句子：玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”
指名读(谁能用“因为 所以 ”来说一句话)因为玛莎的背包丢了所以他伤心的站在一旁。
3、呀，原来是背包丢了，背包里装的是什么呢?背包里只有面包和矿泉水吗?想一想，还会有些什么呢?(生接说)师：所以课文就用了一个省略号。
4、丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎此时你的心情怎样?(指名答)请你再来读读这句话，读出玛莎的伤心难过。
大家都带着这种心情读读这句话。(自由——指名)
5、此时玛莎最需要的是什么?[需要吃的]
(二)分析三个小伙伴是怎样帮助玛莎的。
维加和安娜的做法：
导语：这时她的小伙伴维加和安娜看见了是怎样做的呢?请同学们自由读4——7自然段把维加说的话用横线画下来，把安娜的话用波浪线画下来。
维加的话有两句：“你怎么不吃呀?”“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”
安娜的话也有两句：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”
(维加的做法)
1. 让我们先来仔细听听维加在说什么。谁来读读维加说的话，你们估计维加是什么语气来说的呢?请你带着这种语气来读。
2. 维加在说这句话时他是怎样做的? 你读的真好谁能带着动作来读一读。 小黑板出示句子：维加一边大口地吃着面包，一边说： “真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!
3. 师：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?”(小黑板出示：( )这可真糟糕啊!)
4. 此时维加对玛莎的关心请男生来读。第四自然段：“维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!(从你们的读中让我感受到了小伙伴之间的帮助是 。)
5、全班读四自然段：师：“在你们的身上发生过糟糕的事情吗?想想自己当时的心情，再来读读这句话。
师：同学们读出了唯加对玛莎的关心与担心，你们觉得这种言语上的关心能真正地帮到玛莎吗?(生：不能)
(安娜的做法 )
1、导：下面请同学们自由读第五段安娜说的话，让我们看看安娜是怎么说的? 出示句子：安娜说：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”
2、指名读：谁来读读安娜对玛莎关心的句子。
师评：做为玛莎的小伙伴他的背包丢了，你也在为她着急呀。
师：听了安娜的话，玛莎小声地说：( 生 “我也不知道。”)
3、小组读六段：“玛莎小声的说：“我也不知道”说着底下了头。
师：你们为什么读得声音这么小，还低下了头?
生：玛莎感到很[惭愧]自己居然想不起来背包丢在哪里了，于是玛莎小声地说：“(我也不知道。)说着低下了头。
4、过渡：看到玛莎惭愧地低下了头，安娜又来安慰，她是怎样安慰的，大家自己读读第7自然段。
5、指1生读安娜的话。(师：你们看安娜多关心玛莎啊，不仅提示了背包可能丢失的.地方，还提示了以后要保管好自己的东西)
6、小组齐读7段
7、玛莎此时你最想得到什么呀?
可是小伙伴安娜也没有给他，玛莎继续站在那里。
(三)唯加和安娜的做法和玛莎心情的变化
下面我们四人一组再来读读2-7自然段，一人读叙述性语言，一人当维加，一人当安娜，一人当马莎。边想象人物的语气边有有感情朗读，同时感受玛莎心情的变化。小组——指一组。
过渡：玛莎丢了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴维加和安娜都没能给最需要的东西。
安东的做法
师：就在这时，小伙伴安东又是怎样做的呢?让我们快来自由的读读第8自然段。
1、指名说安东是怎样做的?把安东动作的词用横线划下来(走 掰 放)
2、如果你是安东，你为什么要这样做呢?(引导学生结合维加和安娜的做法及玛莎的处境说)
3、是玛莎手拿着面包，你的心情怎样?为什么?(什么也没说 大一点儿 赶快)[高兴、感动，让我感受到了小伙伴给我的帮助是一缕温暖的阳光。]
4、指名读第八自然段。
5、师：了解玛莎这时心情的只有安东，他把自己的食物分给玛莎真正地帮助小伙伴解决了难题。
6、请同学们，齐读课文的第八自然段。
7、总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用实际行动给予你最需要的帮助。是多么地令人高兴，令人感动啊。
五、指导写字：伙 伴。
1、师：要想写好字先要观察字。(写这个字应注意什么?)
2、描一次，写一次
3、看师范写
4、生自己写
六、创设情境，设问、导思，拓展延伸。
(一)现在我们全班就是玛莎的小伙伴你就在现场，你会怎么做?为什么这样去做呢?(学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。)
(二)在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?
总结：当我们帮助别人时或被别人帮助时我们都会很高兴。正如一句话：“帮助别人，快乐自己。”
板书设计：28 小伙伴
维加 关心 帮助他人
安娜 提示 玛莎 需要帮助
快乐自己
安东 实际行动
《小伙伴》教学设计3
学习目标
1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。
2.联系生活，朗读人物^对`话，体会人物的不同心情。
3.懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。
4.有乐于帮助他人的愿望。
A 案
课前准备
课文朗读录音磁带，生字卡片。
第 一 课 时
谈话引入
在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）
初读课文
1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。
2.指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？
3.检查自学生字。
a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等*舌音；“概”念gài，不念kǎi）
b.同桌互相抽读生字。
c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。
d.分组练习读课文，要求正确、流利。
4.播放朗读录音，听完后说一说。
a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）
b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）
朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助
1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。
2.玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2～8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。
a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？
b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？
c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？
3.随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解。
读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。
分组活动
1.分角色朗读课文。
2.演一演。通过想象，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。
质疑
你还有什么不理解的地方？（师引导解答）
第 二 课 时
复习
1.朗读课文。
2.交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？
3.如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？
字词训练
1.学生用生字卡片互相抽读生字。
2.练习口头生字组词。
3.读“我会读”的词语，进行字词训练。
a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）
b.与“粗心”意思相反的词是什么？
c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘记”和“记得”）
d.在课文中找出“共同”“保护”的反义词。
识记生字
1.出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）
2.学生互相提示哪些字容易记错，大家要注意。
3.比较“问—间”“伙—火”“选—先”“吗—马—妈”的区别。
指导书写
1.学生重点观察：
a.“问”“间”门字框的位置；
b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法；
c.“共”的笔画位置；
d.“没”字右上部分的写法。
2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。
3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。
B 案
课前准备
生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。
第 一 课 时
谈话导入 ，揭示课题
春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？
出示课题，学生齐读课题。
整体感知，读准字音
1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。
2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师根据情况，了解学生的识记方法，加以肯定鼓励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。
识字读文，读中促记
1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。
2.学生同桌互读互听互纠正。
3.鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。
4.汇报识记方法。
指导书写
1.学生练写。
2.展示作业 ，交流评议。
第 二 课 时
复习生字词
齐读，开火车读。
图文结合，想想说说
1.看图，结合课文看看这些小朋友是谁？说说理由。（图上显示姓名）
2.面对玛莎，小伙伴们是什么态度呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。
3.分4人小组朗读。
自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡视做个别指导）
4.和你其他三个小伙伴一起来读读第2～8自然段。四个小伙伴可以互相帮助，看哪一组小伙伴配合得最好，读得最有感情。
畅谈体会，谈中悟情
1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好）
2.老师扮演记者进行采访。
a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？
师可结合他们的具体表现来问，如：
维加：奇怪，关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。
安娜：批评和提醒中表现出关心小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责备她，没想到要去帮助她。
玛莎：背包丢了，心里着急，肚子饿了，又被伙伴责备，心里更加难过。
安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。
b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？如果你来扮演某个角色，你会怎么演？
分角色朗读
老师顺承表演练习形成的`语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色）
拓展活动
读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小朋友说一句你最想说的话。
《小伙伴》教学设计4
教学目标：
1、了解人物的大体比例和不同姿态。
2、学习用泥或彩泥来表现人物的各种造型。
3、在教学活动中，引导学生体验同学间的友谊，感受人与人之间的美好情感。
教学重难点：
1、初步理解人物的大体比例关系。
2、通过泥工活动，掌握泥塑的一些基本方法，培养学生空间想象力和创造力。
3、引导学生如何在作品中表现情感要素。
教学准备：
教具：多媒体教学仪器，图片资料，泥塑作品。
学具：雕塑泥，彩泥，辅助工具，绘画工具等。
教学流程：
一、引导阶段
1、游戏导入：举行游戏《找伙伴》
A：请同学上台蒙眼找伙伴——指出你摸到同学的名字和所做的动作？
B：让同学叙述判断的原因！引导学生重点讲述特征，如脸圆圆的、鼻子高高的、脸瘦但很长等。抓住人物特征，为下面表现奠定基础。
总结展示：头部特征 神态特征 衣着打扮 学会用心去感受。
教学意图：让学生了解在很多的情况下，不一定从相貌上去判断某个人，也可以根据你对他的了解，从外形特征（包括脸部轮廓）和神态及衣着打扮来判断。
关键引导学生用心去感受，在蒙眼的情况下，能指出伙伴的名字，是因为他与你朝夕相处，从而产生了一种发自内心的情感与默契。任何一件艺术品都是作家内心世界的流露，是作者的情感。所以有着特殊的味道和吸引人的原因。
2、展示“三毛、阿凡提、超人”泥塑作品
让学生说明自己是从哪些方面来判断这些与我们朝夕相处的动画小伙伴的？
3、展示更多优秀泥塑作品。（也包括大师的泥塑作品或其他表现人物的作品，欣赏中教师重点讲述引导。）
引导学生欣赏，观看人物雕塑特点，感受泥塑的语言，体会作品中表现情感的要素；激发学生学习兴趣，引导小学生了解儿童，少年和*不同的人物比例。
4、通过观察，交流讨论小学生的比例关系：1 站立时约六个头长，2 坐在椅子上约五个头长，席地而坐约三个头长。可以顺便提提成年人比例。
展示：立 6 坐 5 盘 3
展示：小窍门——个别情况下，为突出人物的特点，可以适当改变人物比例。如漫画特点的作品。
展示：漫画特点的作品，针对作品让学生点评什么是夸张，如：胖的更胖了，大的更大了等。
教学意图：引导学生拓展思维，从感知到认知，初步掌握人体比例规律。感受泥塑空间体积感，掌握泥塑基本方法，感受泥塑语言。
二、发展阶段
1、教师演示过程，可以是提前制作好的或是半成品。演示时讲解重难点。可以是从头部，体态，动态等方面进行技法示范，可以从班中找学生为模特，（不求样子像，可以引导学生从加加减减方面引导，如鼻子是加上的，眼睛是减除来得等。）
2、学生制作前，先同学之间交流自己的看法，然后与老师交流师生互动。
如，你打算做一个怎样动态的人物，表演一下他的动作。
3、学生尝试制作。用上述方法，为自己的伙伴塑像。
4、教师巡视指导：不要求五官上精确，重点抓住人物的比例、神态、衣着等方面的特征。对于某些特点方面可进行适当必要夸张表现。同时随时点评学生的作品。
三、展示：
1、学生自评，互评。挑选几件优秀或有特色的作品进行展示。评价要有艺术性，教师也要有情感的流露，引导学生体会作品虽然没有达到大师水*，表现的同学不是多么的逼真，但是从情感上可以判断，同时作品又是生活化的写照。要围绕作品中的好的表现手法和形式来评价。
A、通过纠错发指出作品的缺点。
B、通过模特动作的对比指出不足
四、拓展
以小组为单位把作品集合起来，然后加以背景制作成组作。
五、教学反思：
《小伙伴》教学设计5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能随文读写“伙、伴、同”三个生字。
3、理解课文内容，知道三个小伙伴为什么能把树栽好。懂得在遇到困难的时候，大家要互相合作，才能把事情做好的道理。
教学重点：
理解课文内容，知道三个小伙伴为什么能把树栽好。懂得在遇到困难的时候，大家要互相合作，才能把事情做好的道理。
教学流程：
一、谈话导入
1、小朋友们喜欢听童话故事吗?今天，老师给大家带来了一个非常有趣的童话故事，故事的名字是?请同学们伸出小手跟老师一起板书。
板书：三个小伙伴。(“伙伴”用彩色粉笔)
2、(伙伴)这两个字笔画较多，你认识它们吗?说说你是怎样记住这两个字的?
(这两个字都是单人旁，加上火就念伙，加上半就念伴。)
真聪明，这两个字是形声字。一部分表读音，一部分表意思。一起书空。
好，让我们一起响亮地把题目读出来。(齐读课题)
3、听着你们读课题，老师的脑海中立刻出现了两个小问号。你有吗?(三个小伙伴是谁?他们干什么?)
板书两个问号。
4、让我们带着问题一起走进这个故事吧。(播放课文朗读)
二、初读课文
1、喜欢吗?让我们端起书来读一读。回忆一下读书要求?(温馨小提示：1、读准字音、读通句子、不加字，不掉字。2、遇到不认识的字借助拼音，遇到难读的句子多读几遍。)
生大声自由朗读课文。
2、标出自然段，同桌检查。
3、展示读课文，能做到正确流利吗?接龙分段读课文。
三、细读课文
(一)学习课文1和6自然段。
1、刚才通过读课文，第一个小问号能解决吗?三个小伙伴是谁?
1)板书：小野猪、小象和小袋鼠。
看，老师把它们带来了(课件出示三个小动物的图片)，有礼貌的孩子赶紧和它们打个招呼。
2)真有礼貌，老师喜欢你们。第二个小问号：他们干什么?(一起上山栽树)你从哪里知道的?(课文的第一自然段)
3)让我们一起读一读这一段。
4)这段中有一个生字，你能找到吗?(“同”)谁来讲一讲这个字?课文中怎么组词?
你能给“一同”换个词吗?(出示第一自然段)
(一块儿、一起)把它们换进句子中读一读。
5)谁能试着用“一同”说个句子?
6)这时候，他们的心情怎样呀?(高兴)
那就带着高兴的心情再读一读这一段。
2、在他们的努力下，小树栽好了，此时他们的.心情比来的时候还要怎样?(出示第六段内容。)(还要高兴、特别高兴、更高兴)
自己试一试，读出他们的“特别高兴”。(自由读)
谁来试一试?(个别读)
一起来?(齐读)
(二)学习2到5自然段。
1、看这两幅图，细心的小朋友一定会发现问题。我们都知道栽树需要工具呀!需要什么工具?(锄头、筐子、水桶)
是呀，你看他们来的时候带了吗?(没有)没带怎么栽树呢?他们会遇到困难吗?
2、同桌一起读课文2到5自然段，到文中找一找，用红线划出他们遇到的困难。
1)交流：
把你划出的困难读给老师和同学们听?(播放课件，出示三个困难)
2)遇到困难时，他们的心情是怎样的?(着急)让我们带着这样的心情读这三句话。
同桌互读，个别生读，齐读。开火车读。
3、这些困难他们是怎么解决的呢?请同学们在四人小组里学习讨论。
(温馨小提示：
1、用横线划出小动物们是怎么说的，用波浪线划出他们是怎么做的。
2、仔细观察文中图画，认认野猪硬硬的嘴巴,找找袋鼠的皮口袋，看看小象长长的鼻子。
3、想一想,小动物们是用怎样的语气说话的?(自豪的,胸有成竹的)
4、交流(相机板书)
1)怎么说的?怎么做的?(适时做动作引导理解“拱”)
2)好，合上课本说一说：
没有_______________怎么办?_________说:“不要紧,不要紧，我有______________。”不一会儿,______就用______________________。
2)指导朗读，读出自豪、自信的语气。加上动作演一演。
5、小练习
小野猪用—————拱出了—————。
小袋鼠用—————运来了—————。
小象用—————吸足了水，把—————。
(谁)用(什么)(干什么)?
四、拓展延伸
1、小树栽好了，你觉得是谁的功劳?(三个小伙伴共同完成的)
2、三个小伙伴共同栽树的故事告诉了我们一个什么道理?
是呀，生活中好多事情需要我们相互合作，互相帮助才能完成。所以，你今后应该怎么做呢?(互相团结，互相帮助)
我们只有互相团结，互相合作，才能使自己越来越优秀，才能使我们的班级成为优秀班级。老师这时想到了一句名言，想送给你们。(播放课件)：团结就是力量。(齐读)
3、你还知道有关团结的名言吗?(齐读)
众人一条心，黄土变成金。
单丝不成线，独木不成林。
众人拾柴火焰高。
人心齐，泰山移。
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
五、指导写字
课本上描红“伙、伴、同”三个字。
六、课后作业
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、几年过去了，三个小伙伴栽下的苹果树结出了又大又红的苹果，它们又是怎样运回家的呢?发挥想象试着写一写。(播放课件)
七、板书设计
小野猪 硬嘴巴拱
14、三个小伙伴 小袋鼠 皮口袋运
小象
长鼻子吸
教学反思
《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体;语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。要爱护学生的好奇心、求知欲。所以，教学中，我力求给孩子们创设一个轻松、愉悦的学习氛围。紧扣“问、读、演、说”四个环节进行教学，初步培养学生自主学习的能力。
首先紧扣一个“问”字，抓住了“他们在栽树的过程中遇到哪些困难?这些困难他们是怎么解决的?”让孩子们在教材中找找，划划，鼓励孩子们通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办?”等三个问题，看小野猪、小象和小袋鼠是怎么说的、怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，不断提高独立获取知识的能力。
其次，是读。读是阅读的主线，读得好可以深切地传达课文的思想感情，“没有锄头挖树坑怎么办?”(着急，无奈) “不要紧”(语速可快可慢，让学生根据自己理解去读，急性子读快点，慢性子读慢点)在读中使学生情有所感，心有所感，与作者产生共鸣。采取以读代讲的方法，个人读、同桌互读、小组读、集体读等多种方法，让孩子们在读书中不仅更加深入地了解了课文，而且在读书中受到启迪。
第三，紧扣一个“演”字，把孩子们带入课文情境中。多媒体的演示使学生视觉上得到了享受，而另一个演，则是让学生自觉、自主地成为文中一员，和文中的小伙伴同呼吸共命运，以学生最简单的方式去表达自己的感悟，大大激发了学生的学习兴趣，又进一步理解了课文内容，让学生更快、更容易的投入课文当中，起到事半功倍的效果。
第四，紧扣一个“说”字，说说“伙、伴、同”三个字的识记方法，用“一同”说个句子，说说三个小伙伴共同栽树的故事告诉我们一个什么道理?在这些说的过程中，启迪孩子的思维，提高孩子们的口语表达能力。
最后是“写”。低年级的小学生，写字指导至关重要。本节课我安排随文认读、描红三个生字，进行写字指导，使孩子们更扎实的识记这三个生字。
成功之处：
1.整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。
2.多读是低年级学习课文的重点，我在课文读的方面采用了多种形式，有效地情境创设，使学生主动积极思考，激*感，乐于去读。
3.本课注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生自读课文，整体感知。课中，采用小组合作引导学生按照学习提示合作学习三个困难。鼓励学生全员参与，互动探究，各抒己见，培养其协作精神。
不足之处：
1. 教学时间安排欠缺，出现前松后紧。问题出现在对学生学情的把握上。小组合作学习对于一年级的孩子们还不太熟悉，有些浪费时间。另外，我高估了孩子们的动手能力，要求他们“用横线划出小动物们是怎么说的，用波浪线划出他们是怎么做的”，岂知他们在划线上就花费了大量的时间，把线画的很整齐。显然，时间用在了没用的地方。
2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。
3.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。
4、在对孩子们的激励评价方面做得还不太好，评价语言单一。
总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水*。
《小伙伴》教学设计6
【教学目标】
１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。
２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学重点】初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
【教学难点】懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【课件准备】课件
【教学安排】２课时
【教学目标】
初步认识１３个生字，会写“伙、伴”两个字。
通过学习课文，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
【教学环节】
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
１、今天我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）
２、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴，用上下面这个句式。请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？课件出示: 我的小伙伴
联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习兴趣。
３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）仔细观察,你发现了什么。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
１、借助拼音自由读,出示读书要求。做到四不：不加字、不漏字、不错字、不重复，标上节号。
２、反馈：共有八个小节，八个小朋友，一人读一段，其余生评议。
３、同桌合作，读好课文，一人一节。反馈：你的同桌读得怎么样？。
４、再一次读课文，说说是谁丢了背包，哪些人来关心她？
出示课件：春游那天， 的背包丢了，她的小伙伴都很关心她。
三、研读课文，初步理解感悟：
你们看，你知道他们分别是谁吗？
１、（课文插图）说说他们分别是谁？为什么？
特别留意课文中他们说的话和动作，用铅笔作上记号。可以和你的小伙伴一起讨论一下。
课件出示课文语句，随机进行感情指导。
２、让我们来扮演这四个小朋友，来分角色读一下。
分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。
课件出示读书要求：读出不同的语气，留意标点符号。
３、反馈：学生评一评。
比一比，哪组分角色朗读得最好，结合读书要求。
４、老师做旁白，一组扮演一个角色。
５、直接对话。
６、再出示图片，你最喜欢哪个小朋友？为什么？其他小朋友什么地方做得不好？
７、请你夸夸安东。你还想对其他小朋友说些什么呢？
８、师总结：当别人遇到困难时，我们不能光在旁边询问或是责备，应该用实际行动去帮助他。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸：
在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，比如小伙伴的铅笔没了，你会怎么办？（借给他）
五、结尾：
今天这节课，小朋友学得都很认真，老师希望我们小朋友在生活中也能像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？（能）好，今天的课就上到这里。
《小伙伴》教学设计7
一、教材分析
《三个小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册的第19课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，它们互相配合，各显神通，最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼，插图生动传神。
二、学生分析
之前学生学习过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话，有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出发，所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生质疑、讨论、表演与朗读的课堂形式。
三、设计理念
1、阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式(演读、分角色读、讨论等)的实践活动，逐步提高语文能力。
3、充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性服务。
四、教学目标
1、能正确、流利，有感情地朗读课文和背诵课文;
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
五、教学重难点
1、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。
2、有感情的朗读、背诵课文。
六、教学用具
生字卡片、动物贴图、多媒体课件。
七、教学过程
第二课时
一、复习导入。
小朋友们，上节课我们学习了19课，让我们一起把课题读出来吧。(齐读)
上节课，小朋友们都学得很认真，现在老师这里有几个词语，谁来读读看?
1.出示词语。
拱就把拉
伙伴一同锄头
没有嘴巴不要紧
(1)谁能读好这些词呢?(指名)
(充分调动学生学习的主动性，学生自主地完成读词)
(2)读的真不错，我们小朋友的本领可真大，我们一起来把他们读出来吧。(齐读)
二、指导看图，发现问题。
1.(出示第一幅图)小朋友，你瞧，能用一两句话说说图上画了什么吗?(指名回答)
看来三个小伙伴从小就懂得植树造林，美化我们的环境。
2.(出示第一段)我们一起来读读课文中是怎么讲的?(齐读)
3.读了这句话，你知道了什么?
(低年级的小学生处在语言发展的最佳年龄，但他们由于知识与年龄所限，往往“辞不达意”或“杂乱无序”教师应及时给予他们帮助，教给他们说话的方法。在这里教师不仅让学生理解了课文，而且进行了扎扎实实的语言训练，提高了听说能力。)
4.小野猪、小象和小袋鼠它们三个好朋友一起去种树，心里会怎么样?你能读好这句话吗?(指名读，评价)
是啊，这三个小伙伴一同上山栽树，多么高兴啊!就让我们一起来高高兴兴地读。
5、师：可是，三个小伙伴在栽树的过程中却遇到了一些困难，我们来读读课文的第2――5自然段，找找他们遇到了什么困难?出示学习要求。
三、学习课文，交流体会。
(一)、指导读好三个问题。
1、小朋友读书真认真，谁来说一说三个小伙伴遇到了哪些困难?(生回答，师出示三个困难)
2、怎么办呢?小伙伴们可着急了!谁来读好这三句话?
(引导学生读，这样积累既加深了对课文内容的理解，实现了和文本的对话，又能在生活中运用语文)
3、指名问。
4、这些问题又是怎么解决的呢?我们先来看看第一个困难是谁解决的呢?自读第2小节。
(引导学生学习语言、发展语感是阅读教学的重要任务。阅读教学必须以培养学生的语感为核心。必须坚持“重语感、重积累、重运用。教师必须让学生反复接触语言、感受语言，触发语感，并且潜心品读课文，领悟语感。教师要抓住某些语感因素很强的地方，反复品味。如：“怎么办?”这个地方就要注意语气、声调、速度的配合)
(二)、重点学习第二自然段，
1、知道读小野猪的话，用各种形式读。
A、没有锄头挖树坑怎么办?我们先来看看是谁站起来主动解决第一个困难的?(小野猪)
B、小野猪是怎么说的?(大屏出示)你能把小野猪说的话读出来吗?
请一生读，另请一两生评。
C、你们听出来了吗?小野猪有没有把困难放在心上啊?
D、再请生读。(点出自信，请生多次读，如不理想，师可师范)
2、所以接下来小野猪是怎么做的啊?(出示第三句话)(指名说)
师：原来小野猪是用嘴巴“拱”出了一个树坑。谁能来表演一下什么叫拱?(指名表演)(板书：拱)
是呀，对小野猪来说，挖个树坑多容易呀，只要用硬硬的嘴巴拱，不一会儿就挖好了。我们一起来把第三句话读出来。(齐读第三句)
3、谁会边说边把第三句话表演给大家看的.?我们小朋友先练习一下。
4、谁会表演了?(指名表演)
5、你可真棒呀!我看其他小朋友也想来表演了，那我们就一起来吧，一边读，一边把动作做出来，看谁做的最认真。(齐读、表演)
6、小野猪本领可真大呀，你们喜欢小野猪吗?
7、带着对小野猪的喜欢，再读第二自然段。
8、出示：______本领可真大!它用_____来________。
过渡：刚才我们学习了第二小节，知道了三个小伙伴遇到了第一个困难：没有锄头挖树坑，小野猪就用自己硬硬的嘴巴拱出了一个树坑把问题解决了。小野猪本领可真大，其实另外两个伙伴的本领也很大，接下来的两个困难他们又是怎样解决的呢?老师要请小朋友自己来学习3、4、5小节。
(三)学习第3-5段：
(出示第3节)
1.刚才老师发现小朋友学得都很认真，哪只小袋鼠来告诉大家你的办法是什么?
出示：_____本领可真大!它用_____来______。
2、指导读小袋鼠的话。
3.谁来做一做小袋鼠呢
《小伙伴》教学设计8
【设计理念】
《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主*置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。
【学习目标】
１、认识“餐、丢”等１３个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读。
３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得当别人遇到困难时，应当真诚地予以帮助。
【教学重点】认字和练习朗读，让学生在朗读中体会、感悟，从而懂得要用实际行动给予人最需要的帮助。
【课前准备】
１、 多媒体课件。
２、生字卡片。
３、 预习本课要求认识的１３个生字。
【教学过程】
一、谈话引入 ：
１、同学们，你的身边一定有许多小伙伴，谁愿意向大家介绍一下你的伙伴呢？
２、今天，老师也请来一位外国小朋友，她很想成为你们的小伙伴，你们愿意吗？（愿意）
播放课件：一个外国小朋友玛莎高兴地走出来，说：“hi！大家好，我是玛莎，很高兴认识１0４班的小朋友。你们知道吗？今天我们要去春游，和我一块儿去，好吗？”（好！）
３、让我们一同与玛莎春游吧，在那儿我们还会认识她的几位小伙伴（板书课题：小伙伴）。齐读课题。
（设计目的：从生活出发理解“伙伴”之意，并运用课件创设情境，激发学习兴趣）。
二、自主读书、合作探究：
１、借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)
２、同桌交流，相互帮助。(培养学生的合作精神)
３、组长检查，总结方法，练习说话。
⑴ 认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)
⑵ 交流记字方法。(指导学生记住字形)
⑶ 扩词练习。用“丢、共、汽”扩词。(在*时的教学中，注重词汇的积累)
⑷ 课件出示：
我会读：
丢失 粗心 忘记 矿泉水
共同 保密 记得 餐巾纸
先认读词语，再练习用上面的词语说话。(注重说话训练)
４、自由读文，并标上小节号。
５、谁愿意把你最喜欢的小节读给大家听？谁愿意在他读之前，提醒他应注意什么？小评委们应注意什么？
６、指名学生朗读、评议。
７、合作探究，理解课文。
⑴ 课件出示插图，思考：他们都是谁？图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东？你是从什么地方知道的？（教学中要注意引导学生结合课文分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。这一设计目的是通过观察插图，让学生初步了解文中的四个人物，为深入理解打下基础。）
⑵ 他们中谁是谁的小伙伴？（教师可引导学生：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……这样不仅了解了人物之间的关系，也进行了语言文字训练。）
⑶ 同学们可真棒！一下子就认识了玛莎的小伙伴，就让我们一块儿去春游吧！（播放课件：小伙伴们都去春游了，一路上他们说着笑着，欣赏着春天的美景，玩得很开心。到了中午，小朋友们都在吃午餐，只有玛莎一个人站在一旁。）
⑷ 玛莎怎么了？她会想些什么？结合学生的回答，指导朗读。
⑸ 小伙伴们是怎样关心玛莎的？请同学们自由读２～８小节，在小组内交流。
⑹ 发表自己的见解：（教师要根据学生的回答，相机指导朗读）
① 你觉得安娜、维加和安东三人谁做的最好？为什么？
② 安东这时心里会想些什么呢？
③ 这三个小伙伴你最喜欢谁？想对他们说些什么呢？
④ 如果你是安娜、维加，看到安东主动帮助玛莎会怎么想呢？
⑺ 分角色朗读。
① 四人一小组读读、演演。
② 集体分角色读。
（设计目的：在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读通课文，读懂课文，读美课文。）
二、质疑问难：
（这时、教师要鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。）
三、创设情境，设问导思，拓展延伸：
１、当时你就在现场，你会怎么做？
２、在生活中，你的小伙伴也一定遇到过许多困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
（设计目的：将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发，从阅读者变为当事者，学生的体验就会更深刻，感情的抒发就会更真切。）
四、总结课文：
春游结束了，小朋友们在这节课上学到了许多知识，也懂得了一些道理。回家后，请大家把你们的收获告诉爸爸妈妈，并能用你的行动表现给大家看。
《小伙伴》教学设计9
【教学目标】
１、认识“餐、丢”等１３个生字。会写“问、间”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习进入角色朗读。
３、有乐于帮助他人的愿望和行动。
【教学重点难点】
有感情地朗读课文。有乐于帮助他人的愿望和行动。
【教、学具准备】
课件、生字卡片
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题：
小朋友们，在我们生活和学习中一定有很多自己的小伙伴，请你说一说说说自己的小伙伴有哪些？你们之间发生过什么事？今天我们要学习的课文就是《小伙伴》（板书课题）看看文中的小伙伴之间又会发生什么故事呢？
与学生的生活实际紧密相联进行谈话，学生对“伙伴”之意有了初步了解，创设了情境，激发了学生的学习兴趣。
二、自读课文，整体感知：
１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
２、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
在学生读谁字音的基础上，进行有目的性的朗读，形象地感知课文内容，产生好奇心和求知欲。
三、合作识字，交流汇报：
１、圈出文中要求会认的字，用自己喜欢的方式学学。
２、小组内学习。出示生字卡片，读一读，交流识字方法。
３、请学生当小老师带领同学读。
４、指名通读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来读读课文？
放手让学生进行自主、合作识字，发挥学生的主体作用。“当小老师”形式活泼，学生有浓厚的学习热情，积极参与，使识字效果大大提高。
四、再读课文，读中感悟：
１、用自己喜欢的方式读课文。
２、小组内练习读课文，注意要读得正确、流利。
五、指导写字：
１、出示“问、间、伙、伴”四个字。引导认读。
２、观察田字格中生字，说说有什么特点？书写时要注意什么？
３、重点指导书写“问”、“伙”。
４、学生书写。教师巡视，注意指导和检查学生的写字姿势。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，学生有了针对性，写字会加以注意，提高了写字实效。加强了教师的指导，使学生达到书写规范、整洁，并保持良好的写字姿势，养成良好的写字习惯。
第二课时
一、复习导入：
出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文：
１、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表现读一读。（教师抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。）
２、小组合作朗读课文：小组内练习四个小伙伴的对话。
３、全班交流。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
注重了学生的独特体验，将学生引入课文情境中，深入体会人物的内心，通过分角色朗读加以体现，激发学生的读书成就感，活跃了课堂气氛。
三、演读课文：
１、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
２、小组同学编排课本剧，尝试表演。
３、 汇报交流。
通过小组合作排演课本剧，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。极大调动学习的积极性，更深地体验情感。
四、拓展延伸：
１、小朋友们，如果当时你就在现场，你会怎么做？说出你的想法。
学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。
２、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，实现与文本之间的对话。学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。
五、指导写字：
１、 出示"共、汽"两个字，引导认读，组词。
２、 说说写这两个字时要注意什么。
３、 教师范写，学生练习。
【评析】
１、注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，联系生活实际进行切入，创设了情境，学生有了学习的热情。识字环节，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。在阅读实践中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。
２、以读为本，将朗读贯穿始终。教学中，形式多样的朗读，形成了学生、教师、文本之间的对话。学生在充分朗读的基础上，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。培养了学生的语文能力。
３、注重学习内容与生活密切相联。切入的方式就是从学生的生活实际开始的。在拓展环节引导学生说说生活与小伙伴发生的事，促进学生感受与小伙伴互相帮助的重要性，进而明确在生活中如何对待小伙伴，体现语文教学的综合性。
《小伙伴》教学设计10
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我让孩子们通过各种形式的阅读置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1.认识“餐、丢”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学要求
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节
一、谈话导入：
导语：同学们我们遇到困难的时候最需要小伙伴的帮助。上节课我们学习了课文的生字词。这节课咱们继续学习第28课。(齐读课题)
二、巩固生字新词。
1、同学们读课题的声音真洪亮，上节课老师布置给大家一个作业，让大家做心形的生字卡片，做了的同学拿出来，先同桌之间读一读。
2、请大家往前面看，老师也有13张生字卡片，漂亮吗?下面咱们来做一个游戏：“我举起一个生字，你们读，怎么读呢?光动嘴不出声，我看见你们的嘴形我就知道是什么字，你们相信吗?”师先猜3个生字并组词，还有几个字大家一起读给我听。读字-组词—谁还能组其他的词。
三、初读课文，整体感知。
1、导：同学们的生字掌握的可真好!下面让我们把自己的朗读水*展示出来，大声的认真读课文。(听的最认真的是： 坐的最端正的是：)应该怎样读呢?听陈老师提读书要求：把字音读准确，语句读通顺，还要边读边想课文中出现了几个小伙伴，读完后用笔圈起来。
2、学生说小伙伴们的名字。[师板书名字]
3、训练说话：他们之间谁是谁的小伙伴。(指两个学生说，把句子说完整)
四、研读课文，深入理解感悟。
(一)弄清事情的起因
1、 同学们认真听老师范读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午餐，玛莎为什么不吃午餐呢?同学们见了又是怎么做的呢?
2、出示句子：玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”
指名读(谁能用“因为 所以 ”来说一句话)因为玛莎的背包丢了所以他伤心的站在一旁。
3、呀，原来是背包丢了，背包里装的是什么呢?背包里只有面包和矿泉水吗?想一想，还会有些什么呢?(生接说)师：所以课文就用了一个省略号。
4、丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎此时你的心情怎样?(指名答)请你再来读读这句话，读出玛莎的伤心难过。
大家都带着这种心情读读这句话。(自由——指名)
5、此时玛莎最需要的是什么?[需要吃的]
(二)分析三个小伙伴是怎样帮助玛莎的。
维加和安娜的做法：
导语：这时她的小伙伴维加和安娜看见了是怎样做的呢?请同学们自由读4——7自然段把维加说的话用横线画下来，把安娜的话用波浪线画下来。
维加的话有两句：“你怎么不吃呀?”“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”
安娜的话也有两句：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。”
(维加的做法)
1. 让我们先来仔细听听维加在说什么。谁来读读维加说的话，你们估计维加是什么语气来说的呢?请你带着这种语气来读。
2. 维加在说这句话时他是怎样做的? 你读的真好谁能带着动作来读一读。 小黑板出示句子：维加一边大口地吃着面包，一边说： “真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!
3. 师：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?”(小黑板出示：( )这可真糟糕啊!)
4. 此时维加对玛莎的关心请男生来读。第四自然段：“维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!”离回到家还有好长时间呢!(从你们的读中让我感受到了小伙伴之间的帮助是 。)
5、全班读四自然段：师：“在你们的身上发生过糟糕的事情吗?想想自己当时的心情，再来读读这句话。
师：同学们读出了唯加对玛莎的关心与担心，你们觉得这种言语上的关心能真正地帮到玛莎吗?(生：不能)
(安娜的做法 )
1、导：下面请同学们自由读第五段安娜说的话，让我们看看安娜是怎么说的? 出示句子：安娜说：“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”
2、指名读：谁来读读安娜对玛莎关心的句子。
师评：做为玛莎的小伙伴他的背包丢了，你也在为她着急呀。
师：听了安娜的话，玛莎小声地说：( 生 “我也不知道。”)
3、小组读六段：“玛莎小声的说：“我也不知道”说着底下了头。
师：你们为什么读得声音这么小，还低下了头?
生：玛莎感到很[惭愧]自己居然想不起来背包丢在哪里了，于是玛莎小声地说：“(我也不知道。)说着低下了头。
4、过渡：看到玛莎惭愧地低下了头，安娜又来安慰，她是怎样安慰的，大家自己读读第7自然段。
5、指1生读安娜的话。(师：你们看安娜多关心玛莎啊，不仅提示了背包可能丢失的地方，还提示了以后要保管好自己的东西)
6、小组齐读7段
7、玛莎此时你最想得到什么呀?
可是小伙伴安娜也没有给他，玛莎继续站在那里。
(三)唯加和安娜的做法和玛莎心情的变化
下面我们四人一组再来读读2-7自然段，一人读叙述性语言，一人当维加，一人当安娜，一人当马莎。边想象人物的语气边有有感情朗读，同时感受玛莎心情的变化。小组——指一组。
过渡：玛莎丢了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴维加和安娜都没能给最需要的东西。
安东的做法
师：就在这时，小伙伴安东又是怎样做的呢?让我们快来自由的读读第8自然段。
1、指名说安东是怎样做的?把安东动作的词用横线划下来(走 掰 放)
2、如果你是安东，你为什么要这样做呢?(引导学生结合维加和安娜的做法及玛莎的处境说)
3、是玛莎手拿着面包，你的心情怎样?为什么?(什么也没说 大一点儿 赶快)[高兴、感动，让我感受到了小伙伴给我的帮助是一缕温暖的阳光。]
4、指名读第八自然段。
5、师：了解玛莎这时心情的只有安东，他把自己的食物分给玛莎真正地帮助小伙伴解决了难题。
6、请同学们，齐读课文的第八自然段。
7、总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用实际行动给予你最需要的帮助。是多么地令人高兴，令人感动啊。
五、指导写字：伙 伴。
1、师：要想写好字先要观察字。(写这个字应注意什么?)
2、描一次，写一次
3、看师范写
4、生自己写
六、创设情境，设问、导思，拓展延伸。
(一)现在我们全班就是玛莎的小伙伴你就在现场，你会怎么做?为什么这样去做呢?(学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。)
(二)在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?
总结：当我们帮助别人时或被别人帮助时我们都会很高兴。正如一句话：“帮助别人，快乐自己。”
板书设计：28 小伙伴
维加 关心 帮助他人
安娜 提示 玛莎 需要帮助
快乐自己
安东 实际行动
《小伙伴》评课稿3篇（扩展6）
——小伙伴作文10篇
小伙伴作文1
大家都有自己的小伙伴，我也不例外，今天我就来向大家介绍一下我的小伙伴“肖慢慢”。
“肖慢慢”，顾名思义，可以想象出这个人*时做事总是慢吞吞的，但我这位小伙伴的慢却有两面性的。
第一个“慢”，是指他做作业很慢。这可是名不虚传的。这一天，老师发现我们在计算方面有很大的缺陷，做计算题时总是马马虎虎，正确率不高，决定给我们出十道题，训练一下我们的计算能力。这可苦了我的这位小伙伴，他*时做作业就慢吞吞的，更别提还要全对了，再加上了老师还拿出只要做全对的同学立刻可以出去玩的诱惑，这就等于要了他的命啊。
在抄完题目后，他便开始奋笔疾书，不过，他的“奋笔疾书”在大家眼中仍是慢吞吞的。你瞧，他眉头紧皱，手中的笔被三个指头捏着，一会往摇一下写出3.14几个数字，3.14×8＝？这道题大家都背过，直接就将得数25.12写下来了，可他脑海中一急就没印象了，只得一手撑着脑门，一手从抽屉里慢腾腾拿出一个草稿本，3.14×？，他又看一眼，才在纸上写下竖式，一个一个地算，是25.12还是24.12？他又检查了一遍才敢写上25.12，而他的同桌早已写好5道题了。于是，一开始只是几个同学算完了出去玩了，到后来成群的人都写完了，但他仍还在努力奋战着，时间就在“刷刷”的笔声中一分一秒的度过。
终于他写完了，可刚一出去，“叮咛咛”的上课声又在耳边响起来了，于是还没来得及呼吸一下新鲜空气的他只好又从后门溜进去回到座位上……
第二个“慢”却是这个字的反义词“快”了，他的这个表现大家都知道，但并未有人注意。直到那天体育课才引起了同学们的关注。
那天正在测五十米短跑的速度。当时，老师喊了一声：“开始”。他便如离弦的箭、脱缰的野马、发出膛的子弹一样“嗖”的一下飞出好远，风牵动他的衣角，他奋力腾出双腿，像闪电一样把同学们远远的甩在了后面。我还没回过神，他便跟着另一个同学跑到了终点。“啊，真快呀！”随着一声惊奇和欢呼，他自豪而满意地笑了，这笑颇有意味，好像在回味一杯美酒的芳香，又好像是在回味一块蛋糕的甜蜜，还好像在品味一杯清茶的醇美。
我的这位小伙伴是不是又快又慢啊，你认为他到底是该叫“肖慢慢”还是该叫“肖快快”啊，你猜出他是谁了吗？他就是肖士倬。
小伙伴作文2
我的小伙伴可漂亮啦！她有乌黑的头发，圆脸蛋，一双俏皮的黑眼睛嵌在脸上，一个白净的小鼻子下有一个可爱的小嘴！那胖乎乎的脸蛋让人总忍不住捏一把。这就是我的小伙伴了！
想知道我的小伙伴是谁吗？那就看看下面的我和她的趣事吧！
呵呵！说来惭愧，学校那一次组织的的郊游可把我和小伙伴给累坏了，连路边的苍耳都吸引不住我们了！走了许久，我和伙伴筋疲力尽了，机灵的我总要想出一个点子来救我和伙伴于水火只中，不过这也算不上什么好办法！我让小伙伴趴在我的肩上，把上半身重心放在我身上，不过我一点也不觉的很重，还希望就这样一直走下去就好了！这是友情的力量吗？太阳悄悄地躲在了云朵的后面，把轻风呼来，让它给我们带来凉爽，这是对我们友情的赞扬吗？
天上的朵朵白云似乎更白了，天空好像更清了，太阳好像更美了，我的友情更美了！就这样，我们每过五分钟就互换一下，谁也不抱怨。可是快回到文昌小学，心中多多少少都有些不愿意了！
还记得有一次，我对她谈起了我的梦想，那是一个永远没人相信的梦想。电脑课上，我对她说：“我想当上第一个*女*，我想帮助穷人，同时也不要让男孩子看不起女孩子。”她却对我说：“我相信你。”
怎么样知道她是谁了吗？她就是我的好友石榴。作文
小伙伴作文3
他长得很可爱。有一双水汪汪的大眼睛。一个端庄可爱的鼻子，一双让人过目不忘的招风耳，一张和别人总有说不完话的快嘴。还是一个灵活的胖子呢！
他懂得礼让。有一次，翱翔的妈妈带我们出去玩，在坐公共汽车的时候，忽然上来一个老人，旁边的人都像没有看见似的"，纹丝不动，似乎都不想让座。这时只见只有五六岁的翱翔立马从座位上跳了下来，喊了一声：“爷爷坐我这。”顿时车厢里热闹起来了，有的说这小孩儿真棒，有的说这小孩真有教养，还有的说这小孩儿这么小就有爱心长大一定会很有出息……。他妈妈听了这话，乐得合不拢嘴。
他很机灵。有一天晚上我和翱翔，还有黄珊珊一起玩蒙眼抓人的游戏。在玩游戏的过程中，如果谁走的脚步声太大的话，就会给蒙住眼睛的人送去提示被抓住。所以我们都是拿着鞋子轻手轻脚的走，生怕有一点儿响声被发现被抓住。可是翱翔一不小心轻微的脚步声帮了对方的忙，结果被抓住了。可是被抓后，他两手一伸，身子左一摆右一摔，机灵地挣脱了。当然他就死活不承认自己被抓了，而且还一直很强硬地说：“没有被抓，明明就是挣脱了的。”当然对方把这个机灵又嘴硬的对手没有办法，只有甘愿认输。
他很阳光。每当学习上取得了一点儿成绩，他都会说：“老师，这是您教得好！”
说得老师心里暖融融的。有时也常常说，语文老师好，数学老师好，英语老师也好，反正老师都好的，不像有的同学总说老师不好的。似乎他接触过的每一个人都是他喜欢的，经历过的每一件事都是开心的，总之他是一个非常阳光的小男孩。
这就是我好伙伴——翱翔。相信大家看了我的文章后，一定会喜欢他！
小伙伴作文4
在我的记忆里有很多小伙伴，但是最令我佩服的是孙小小同学。
孙小小有着一头乌黑发亮的头发，一对浓黑的眉毛，一双水汪汪有神的大眼睛镶嵌在她那可爱的脸上，她比较瘦，用我妈妈的话来说那就是：“手脚就像四根芦苇。”
她虽然很瘦，但是她的力气很大，并且她富有正义感，胆很大。记得有这样一件事情，那天我和她约好一起去公园玩，我们刚停好自行车，就听见一阵激烈的争吵声，原来是一个小伙子骑车不小心撞到了过马路的老奶奶，这个小伙子死活都不承认，可这个老奶奶就认定是他撞的，小伙子骑上车，准备逃跑，可他被孙小小一把拉住，我碰了下孙小小提醒她不要多管闲事，可是她就是不听，紧紧拉住小伙子的车，小伙子说：“你快点松手，找打呀！”说完还晃了晃自己的拳头，可她却说：“你撞了老奶奶，还不认错，反而还要逃跑。”这时围观的人越来越多，大家都在用鄙视的目光看着这位小伙子，小伙子终于承认是他撞倒了老奶奶，并且还带她去医院做检查。事完之后我问她：“当时你就不怕他打你吗？”她说：“之前是怕，可是后来支持我的人越来越多自然就不怕了。”
孙小小就是这样富有正义感，是我最敬佩的小能人。
小伙伴作文5
两年前，我在一次阳光歌手比赛中唱过一首罗大佑的《童年》。歌中唱到：等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。我特别喜欢这首歌，因为我就是这样每天都盼望着下课，盼望着放学，特别盼望着假期，因为只有在假期里我才能和好朋友尽情的玩耍。
我的好朋友叫“妞妞”，是个大眼睛的漂亮女孩。别看我只比她大三岁，但是论起辈分来，我还是她的舅舅呢，以前她喊我“小舅舅”，现在就直接叫我的大名了。
妞妞来自南京，她特别活泼，大嗓门儿，到我家来玩儿一点儿不认生，第一次见面她就把我气哭了，不过，很快我们又和好了。从此，我们经常在一起玩，一起去公园，一起去剧院，一起去旅游，度过了很多快乐的时光。
有一年暑假，我们两家一起去青岛度假。我们住在海边，那是我们第一次看见大海，兴奋极了，在海滨浴场跑来跑去，追个不停。大人为我们租了一个橡皮筏，我俩兴奋的跳进去，橡皮筏离开岸边，驶向大海，我们坐在橡皮筏里，撩着海水互相打闹，开心极了。忽然，一个大浪打来，橡皮筏一歪，我措不及防，掉进了海里，幸亏被大人飞快的拉起，妞妞放声大笑，我却浑身上下水淋淋的，又怕又恼。
那个暑假，我们在海边拾贝壳，捉螃蟹，看涨潮退潮，还拍了很多照片，照片里妞妞不是张着嘴大笑，就是做鬼脸，过的非常开心……
自从妞妞上了一年级，我们见面的机会就明显少了，周末，妞妞忙着学舞蹈，钢琴，游泳，体操和英语，周末，我们不再像以前那样玩耍。前两天，妞妞在微信上传了一张她掉乳牙的照片，我也刚好掉了一颗乳牙。大人们说，你们两个一天一天长大了。而我每每听到这话，总会忆起我们儿时在一起的`情景，我是多么怀念和妞妞一起度过的童年时光啊！
小伙伴作文6
我有一个可爱的小伙伴，他叫傅俊森，可爱的小伙伴。
傅俊森整个人可以用“大”字来形容。他长着一双圆溜溜的大眼睛，鼻下的嘴巴大得能吞下两个鸡蛋！他还挺着个冰柜似的大肚子，就连大脑袋两旁的耳朵也又肥又大，眉毛又浓又粗。他的长相不禁让我想起《西游记》里，那又憨厚，又嘴搀的老猪！
你别看他嘴唇那么厚，可特别会侃，天上地下，东南西北，世界万物，无所不谈；也许是因为他长得像老猪吧，说起美食，他更是精彩绝伦，什么鸡蛋布丁，铁板牛肉，香炸鸡翅，丁骨牛排……说得是天花地坠，让人直流口水，小学生作文《可爱的小伙伴》。
有一次，我邀请傅俊森去西餐厅吃饭，只见他大大咧咧的对着菜谱指指点点，神气十足地点了一份88元的大餐。不一会，他点的牛排送上来了，他扫视了一下餐桌，责怪服务员：“怎么没送筷子？”我一怔，忍不住大笑起来：“吃西餐不是用筷子夹，而是用刀叉的，你不知道吗？”他不好意思地笑笑，悄悄地对我说：“我从来没有吃过西餐，不知道刀叉怎么用，你教教我吧！”我顿时哭笑不得。等到我教会他如何使用刀叉时，他就马不停蹄地狼吞虎咽起来，盘中的一大块牛排，在他残忍地咀嚼下，没几分种就光荣牺牲了。用手背抹了抹满是油渍的嘴，他还觉得不满足，又把一大碗沙拉和两个面包，我不下地狱，谁下地狱地倒进了“冰柜”……用餐后，他竟连走路都走不动了，捂着肚子直*：“哎哟，我的肚子！”那样子连老猪看了恐怕也只叹不如！
傅俊森——我可爱的小伙伴！
小伙伴作文7
我的小伙伴我有两个特别牛的小伙伴，小逗子和小楠瓜。听起来像男孩子，可偏偏是两个漂亮的小女孩。
小逗子长着一张稚气的瓜子脸，*坦的前额，红润的双颊，黑黑的眉毛，像不像童话里的白雪公主?小楠瓜扎着一个马尾辫，眼睛毛毛的，张嘴一笑就露出一排白得像楠瓜仔一样的牙齿，可爱极了，我们三个在一起，大人们都会说是三个漂亮的疯丫头。因为我们是邻居，总有机会在一起，有时在一起嘀嘀咕咕说个没完，有时玩跳皮筋、玩芭比娃娃、玩当老师和同学。有意思的是，逗子和楠瓜老是因为意见不同而吵架，我只好在中间当和事佬了，劝劝这个，哄哄那个，不一会儿，她们就和好如初了。2010年4月14日，玉树地震了，看到可怜的灾区小朋友无家可归，这下，我们意见统一了，决定一星期不花零用钱，救助灾区，祝愿他们早一点上学，早一点重建家园。
最近，我生病了，妈妈不让出去玩，她们俩在窗外看着我，不一会儿，拿来许多好吃的零食给我，我很高兴有这俩个小哥们关心我，心里热乎乎的，我真希望我的病马上好起来，和她们在一起玩。
小伙伴作文8
我有一群与我形影不离的“小伙伴”，它们一直默默地陪伴着我的学习与生活，它们非常喜欢我，这不，你听，它们又开始议论起我来了。
海豚宝宝奇妙乖巧可爱，眨着水灵灵的眼睛轻声地说：“‘奇妙’这个名字是小主人帮我起的，她可是个细心的小女孩。小主人每天放学回来，都要抱着我亲啊又亲，还会帮我梳妆打扮。我穿着小主人帮我配的衣服，心里十分快活！小主人每次做作业，都要把我捧在手里，举着我亲切地问：‘奇妙，你今天开不开心呀？’我都会微笑地看着小主人，表示今天十分开心。小主人每天不开心的时候，都会把心事说给我听。我每次听了，都会非常伤心。安慰小主人时，我都会拥抱着她，果然，小主人一会儿就不哭了，还会帮我梳漂亮的发型呢！每天晚上，小主人还会依偎着我入睡，没有我，小主人会睡不着。”
躺在桌子上的小提琴柔声细语地说道：“小主人非常勤奋自觉。每天做完作业，就会小心翼翼地拿出我，在我身上拨弄琴弦。听那声音，多么迷人、多么美妙，令我陶醉不已！每个星期五，她还会带上我去琴行玩呢！告诉你一个惊人的秘密，小主人可厉害了，她一年级时参加三独比赛的小提琴演奏得到了一等奖，你说她厉不厉害？”
在一旁的二胡终于忍不住了，也加入了对话的行列。它挺着胸自豪地说：“小主人可是个优秀的二胡能手哦！每天上学，小主人都会背着我去学校早训练，因为下星期，小主人又要参加三独比赛了。每次早训练，小主人都会十分认真投入地练习，把更多的情感放入曲子中，任何外界影响，她都不会被打扰，因为她已经被美妙的琴声给迷住了。她一会儿拉得十分柔美，一会儿拉得十分清脆，时而响亮，时而低沉，辅导老师听了也赞叹不已，竖起了大拇指。”
躲在书柜里一本名叫《黑天鹅紫水晶》的书喊了起来：“小主人还十分喜欢看书。每天晚上，她都会拿起一本书来看。不过美中不足的是，每次看好后，小主人都会折一个大大的角，让我痛苦不堪，哇哇大哭，还会把我扔在书桌上不闻不问地就走了。但小主人看书有个优点，就是能把书中的好词好句划出来，在旁边写上批注和自己的感受，把一些不理解的词打上问号，去查字典，然后摘抄到本子上面。”
这时，漂亮的小床发话道：“小主人可调皮了。放学一到家，就把书包往我身上一扔，整个人都趴在我身上，嘴里不停地赞叹道，‘舒服啊舒服’但是，每次走路撞到我坚硬的床角，又会时不时地踹我几脚，这还不算，小主人还会骂我，‘讨厌，真讨厌！’疼得我是全身难受，但是我还是非常喜欢小主人。”
小伙伴们简直把我说得太好了，我为有这样一群小伙伴们而感到自豪
相信有了它们的陪伴，我会更加健康、快乐地成长！
小伙伴作文9
说到伙伴，有的同学会说：“我的伙伴一大堆，但是却没有一个是最最好的。”人无完人，如果要找最最好的朋友的话那么找一辈子也是不可能找到的。伙伴是个词语，也是真正存在的，在你开心时，她会跟你一起开心；在你伤心时，她会来安慰你；在你寂寞时她会来陪你。在我眼里，我认为最好的伙伴她不仅是我同班同学也是我老乡，她就是“严思思”。
严思思和我已经是六年的好朋友了。我们曾经一起上学一起吃东西一起玩乐，我们俩是形影不离的，少了其中的哪一个我们都会觉得寂寞、孤独，我们俩好像穿同一件裤子似的，别人见了都以为我们俩是姐妹呢！
某年某月某时某分某秒，一天中午。我的妈妈带我到一间大饭店吃饭，说是庆祝我8岁生日，饭店里面最大的一桌就是我们吃饭的那一桌，桌上坐满了人，餐桌上摆了红烧排骨、清蒸鱼、荷包蛋、香辣鸡腿什么的，总而言之都是好吃的，见了好吃的，我甚至忘了我的小伙伴“严思思”。我拼命的吃，那一餐我真是大饱口福了！我开心的无法用言语形容。晚上回到家，妈妈告诉我说：“今天吃饭的时候我看见你的朋友严思思在窗外看着你呢！她脸上好像面带微笑，她看你吃的开心她心里也不亦乐乎呢！这样的好朋友难得，你要好好珍惜啊！”听了妈妈这番言语，我羞涩万分，我居然忘记了严思思了，真是的。我怎么能因为吃而忘了多年的好朋友呢？我想我应该好好反省。
小的时候，我的数学成绩还可以，但是后来因为换了一个会说话的同桌害的我的数学成绩下降了，我不跟他说话时他就骂我，看了他就烦人。那天我被老师留了下来，我拼命的改错题，但是越改越错，老师连打带骂的教训使我掉下了点点泪珠。我恨我自己，当初我应该好好听讲，不应该去理那个新同桌的。现在倒好了，在这里被老师教训。在回家的路上我伤心万分，还好有严思思歌声般动听的安慰，才使我的心得意安宁。
5月11日是我最倒霉的一天，在这一天里我真的遇到了倒霉事，是比*常倒霉几百倍的事情。那天天高气爽，我跑出去买了个雪糕吃，在马路边上我遇到了严思思，严思思问我说我的雪糕好不好吃，我说还可以，然后她又问了我一些关于雪糕却非常无聊的事，我想她一定是想吃我的雪糕，我便找了个借口走了。回到家，家里没有一个人，我孤独的要命，我先是画画，接着看电视，再不行就写作业。搞了半天家里还是没有一个回来，我彻底失望了。哎！无聊啊！寂寞啊！我自言自语的唠叨着。直到下午5：49家里变的越来越冷清，我非常害怕有妖怪出现，便用双眼看着家里的每一样东西，看一下鬼有没有出现！突然间一个叫声使我改变了看法，咦咦！这不是严思思的声音吗？我飞一般跑下去开门，我好像没有那么讨厌她了，我们俩在下面有说有笑，我没有再怕妖怪了。好像有一股勇气涌上心来。如果没有她在的话，恐怕我都会被这倒霉的一天给寂寞的不成样了。
因为有这样的朋友我感到幸福、快乐。严思思！你一定要做我一辈子的好朋友哦！没有你我会觉得我自己少了一块肉的。嘻嘻！
小伙伴作文10
嘿！你们在生活有没有自己的弟弟妹妹或是邻居家的好朋友呢？我可是有一个特别特别好的亲妹妹呢！你想看看吗？那就跟着我的脚步，一起来了解她吧！
我的妹妹有一头乌黑亮丽的长发，一张看上去就很呆萌的脸，大大的鼻子，一张说大不大，说小不小的嘴，一双胖嘟嘟的小手和肥胖的身子，构成了不太完美的她。但是可千万不要被她的外表所迷惑了，她其实比我还乐于助人，是一个名不虚传的“热心肠”呢。
记得有一天，万里无云，我和妹妹约好一起去抓鱼。一大早，妹妹就在我房间里生气地叫：“哥哥，哥哥，你在干什么呀！明明说好了，今天一起去抓鱼，我刷牙、洗脸，就连吃饭都吃好了，你人呢？哼。”我不好意思地对妹妹说：“不好意思呀，我的好妹妹，不过也没事，现在还早着，我们这时候去也来得及。”就这样，我们赶快拿着篓子，一路走到河里面。
我在河里抓着鱼，她在一旁给我加油打气，果然，有了妹妹的鼓励，我连着抓了一只、两只、三只……可是回家的时候被一块可恶的石头绊倒了，桶里的鱼掉了一地，我的手也被划破了。这时，我心情复杂得很，差点哭了出来，妹妹赶紧跑过来，一边扶我起来，一边说：“快起来，我帮你吹吹就不疼了。还有我把鱼也给你一点吧，这样你就不会伤心了。”我听了十分感动。
瞧，有这样好的妹妹，我是不是很幸福呢！
《小伙伴》评课稿3篇（扩展7）
——调皮的小伙伴作文3篇
调皮的小伙伴作文1
说起“调皮”这个词，相信大家都会想起男孩子吧！可我有一个朋友，她是个女孩，有着155厘米的身高，看上去亭亭玉立，宛如一个天上下凡的小仙女。怎么看上去都是个乖乖女。然而，她“表里不一”，却是个调皮的小女孩。
记得有一次，我们在去我家的路上。那时刚好是盛夏，强烈的骄阳晒得我们睁不开眼睛。我们一路尽量往阴凉的地方走，可是当我们刚到有太阳的地方，她就大喊一声：“啊！”我以为她受伤了，急忙跑过去，问道：“你是不是踩到钉子了？”她那痛苦的神情中隐约露出一丝奸笑，接着说：“这太阳“有毒”，晒得我头皮都要裂了！”说完，她不禁哈哈大笑起来，边跑边说：“我要远离“毒区”了！再见！”我被她欺骗了，本该生气才对，不知怎的，我并没有生气，反而被她逗笑了。赶忙追上她说：“珍爱生命，远离“毒区”！”在欢笑声中，我们不顾太阳的燥热，拼尽全力，一溜烟跑回我家。
还有一次，是在放学的路上。她鬼鬼祟祟地，脚步声很轻，一直跟在我后面，我一点都没发觉。突然，我的眼前一黑，一个得意的声音说：“猜猜我是谁？”我心里不禁笑出了声，心想：黄一凡啊黄一凡，你这伪装也太失败了吧！我毫不犹豫地大喊：“黄一凡！对不对？”她哈哈大笑，说：“不对不对，是黄一凡的手！”我又生气又开心。生气的是我居然没识破她的计谋，刚刚不应该那么自信；开心的我下次也可以这样骗人啦！我想“报复”一下她，大声喊：“黄一凡，你别跑！我也要骗你！”她马上跑了起来，大声喊：“想得美！”我们就这样，奔跑在夕阳下，笑声响彻了云霄……
她虽然表面文文静静，却是个调皮可爱的女孩，总能给我们带来欢笑！
调皮的小伙伴作文2
在生活中，每个孩子都有自己的小伙伴。当然，我也有自己的小伙伴。她就是我的妹妹！
我的妹妹很喜欢跳舞，婶婶带上她去学舞蹈时她会乐得手舞足蹈，和我一起玩时也会冷不丁摆个舞蹈姿势。妹妹还很喜欢看童话故事，一见童话书就爱不释手，看起书来总会喃喃自语，旁若无人。妹妹还特别爱整洁，总是把自己的小玩具和书本整理得整整齐齐的，谁要是乱扔东西肯定会被妹妹板着小脸狠狠批评上一顿的。
她瓜子脸里有大大的黑黑的眼睛下有樱桃般的小嘴，一头乌黑的长发。每次放学的时候他总不忘叫上我一声姐姐，我也回应她说，诶，君君。因为她名字后面有个君字，所以大家都叫她君君！
有一次，她在我家看见了一个水晶，那个水晶是我同学送我，我不能给她玩。我就把水晶抢过来并说：‘这个你不能玩，很危险的。’然后她一变脸，就嚎啕大哭起来。把妈妈都惹来了。妈妈边安慰她边说：’怎么啦？’妹妹就说：‘姐姐不但抢我的东西，还骂我。’说完又呜呜呜的哭了起来。真是服了！然后妈妈一脸怒气的说我，我只能悲哀的听妈妈的说教。这时候妹妹在妈妈身后得意的笑。这就是我的"小伙伴！
调皮的小伙伴作文3
王涛和我从幼儿园到小学一直是同班同学，我家和他家住得很近，我们常常在一起复习功课，一起玩耍。我们是很要好的朋友。
王涛的个子长得不算高，但长得结实。黑乎乎的脸蛋上嵌着一双明亮的眼睛，他的头发又黑又硬，脸上总是挂着一丝憨憨的笑容，特讨人喜欢。他是个很调皮的同学，不管做什么事情，都很勇敢，似乎有一种天不怕地不怕的感觉。摔跤和受伤是他的家常便饭，在我的印象中，他的头上、手上、脚上或者是身上的什么地方，总有一个地方是包扎着的。
记得有一次，大约是在晚上九点，我刚做完作业，正准备睡觉，忽然，从王涛家传来一阵哭声。我心里想：不知道这次王涛又闯什么祸，身上的什么地方又包扎上了？第二天上学，我看见他头上正被一个白色的“大网套”包裹着，被缝了十几针。这次可伤得不轻喔。一个同学告诉我：“昨晚玩捉迷藏，他爬到三米高的地方隐藏，一不小心，摔了下来，头上摔了个大伤口，流了不少的血。”
王涛摔跤、受伤的事多着呢。有一次，我们骑自行车去田野玩。在一段崎岖不*的路上，他从自行车上摔了下来。还有一次，他在井边玩，不知道怎么回事，就掉进了井里，幸好他踩着石头，从井里爬了出来。
我一直弄不明白，是因为王涛太勇猛而容易受伤呢，还是因为他做事情不够细心而容易受伤。王涛现在年龄还小，随着年龄的增大，我想受伤会越来越少的。祝愿你，我的好朋友—王涛，我希望你以后少摔一点跤。我还希望我们以后一直是好同学、好朋友；我们一起读中学、读大学。
《小伙伴》评课稿3篇（扩展8）
——小伙伴历险记作文
小伙伴历险记作文1
有一条古老而神秘的街道，是出了名的鬼街，整个城市的亡灵传说的发源地！街道两边全是上了年头的“古董房子”，无头僵尸啊，子夜幽灵啊，迷路几十年的木乃伊少女啊，据说都在哪里找了房子住下来了！
午夜，行人稀少，月亮孤零零半挂在浓稠漆黑的天幕上默默无闻地注视着这条年代久远，屋宇参差的老街。
寒风呼啸，树影婆娑，微弱的路灯光渲染出大片大片的迷离幻影，仿佛一只只张牙舞爪的怪兽，悄悄地盘踞在老街的`树叶下，墙壁下、石缝中。只等行人通过，便立刻扑上去吞一干二净！
五个小孩走到了一面是墙边的大木门前。
大木门又旧又重，门上却有以上有颜色的玻璃窗，窗里透露出来的光让玻璃上的颜色看起来是流动一样。
只见门上刻着“红色代表勇气，蓝色代表智慧，黄色代表好奇心，唯有这三者并存，才是我们寻找‘谜底’的能量。如果想知道这扇门后面是什么，就得用你的‘好奇心’来打开这扇门。
他么果断地推开了门。
门里照出来的强光将他们小小的身体逐渐淹没……
《小伙伴》评课稿3篇（扩展9）
——小伙伴的生日作文
小伙伴的生日作文1
小猪、小猴、小兔、小羊它们是好朋友。今天是小兔过生日，小兔请大家去海边过生日，大家有吃有喝可开心了！它们还下了海去抓海鲜呢！大家用海鲜和小兔带来的萝卜一起做了个海鲜萝卜大蛋糕，可好吃了。
过了三个月，小羊的生日到了，这次是在青青的草地上过生日，它们都有一个小篮子，这些小篮子是用来装青草的，它们用青草做了一个青草蛋糕，大家还把地上的野花插在蛋糕上，好看又好吃美味极了。
9个月过去了，小猴的生日到来了，它约大家到小山上去过生日，小山上有好多果树，各种果树上结满了果子，什么桔子呀、桃子呀、苹果呀、梨…。挂满了枝头，大家采来了好多果子，做成自己喜欢的水果小蛋糕，还有水果冰淇淋呢，真爽啊！
小猴的生日也过完了，那就剩下小猪的生日了。那天小伙伴都来了，这次它们是在茂密的森林里，可没看见小猪，小伙伴们一直等到太阳下山了，小猪也没来，小伙伴们只好走了。第二天早上，小猪把大家叫到公园里，对小伙伴们说：“真对不起，昨天我又睡懒觉了，一睁开眼睛发现已经中午12点了，肚子饿得咕咕叫，然后我就大口大口吃饭，把自己的生日也忘了，到吃晚饭的时候才想起来，小伙伴们会陪我一起过生日的，所以今天我把你们叫过来，向你们说声对不起”。小伙伴们原谅了小猪，它们又开心地玩起来了
《小伙伴》评课稿3篇（扩展10）
——语文小伙伴教学反思
语文小伙伴教学反思1
《小伙伴》一文讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”
“安东！”
“我喜欢安东！”
……
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这下子可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我请一位*时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
针对我班同学课下爱打架现象，在此对学生进行了思想教育是最好不过的了。“同学们你们有过帮助别人的.事吗？”学生纷纷说出帮助别人的事。有的说我借别人铅笔了。有的说我帮别人扫的了等等。“你喜欢和什么样同学交伙伴？”学生挺有思想的。有的说喜欢和遵守纪律的同学交伙伴。有的说我喜欢和学习好的同学交伙伴。有的说我喜欢和助人为乐的同学交伙伴。有的说我喜欢和诚实的同学交伙伴等等。“咱们班谁是你的伙伴呢？”学生说完后，我说：“请你和你的伙伴拉拉手。”学生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同学没找到自己的好伙伴。我问：“同学们，你们为什么不和王晨交朋友呢？”学生说：“因为他*时爱打我们。”我说：“大家给你提出意见，你一定要虚心接受。能做到吗？”他大声的说：“能！”这时同学们都和他交伙伴。他也高兴的笑了。
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