初中语文评课稿7篇初中语文评课稿 《智取威虎山》评课稿 “第六届全国中小学音乐课现场评选活动”于2011年11月28日至12月2日在重庆举行。 下面是小编为大家整理的初中语文评课稿7篇,供大家参考。
篇一：初中语文评课稿
取威虎山》 评课稿“第六届全国中小学音乐课现场评选活动” 于 2011 年 11 月 28 日至12 月 2 日在重庆举行。
此次现场评课活动共有小学参赛课 20 节， 初中、高中参赛课 21 节， 本人在网络上观摩了 小学组一等奖， 由天津红桥桃花园小学付群老师执教的小学五年级音乐课《智取威虎山》， 颇有心得， 现将评课意见归纳总结如下。
一、 关于本课的教学理念
1. 本课教学过程与新课程理念的契合度
综观本课， 授课教师自始至终从学生的心理特点出发设计教学， 将以学生为课堂主体的思想贯穿于整个教学过程， 理念新， 措施得当， 效果实在， 很好地激发了学生的学习兴趣和探究知识的主观能动性， 课堂气氛活跃， 师生互动良好， 符合新课程理念的要求。
2. 本课学生发展的目标在教学效果中的实现
本课教学过程尽管用时偏紧， 但仍然 100%完成了教学内容， 且因教学策略适当， 教学效率较高， 另外， 教学过程中教师为学生创设了良好的问题情境， 激发了 学生的求知欲， 培养了学生良好的思维习惯， 加上学生参与活动的参与度高， 使处于不同层次的学生在原有基础上都得到了知识、能力和思想情操的锻炼， 近效与远效齐抓并举， 促进了学生的发展。
二、 关于本课的教学目标
1. 本课三维目标的完整度
本课的授课教师将授课目标界定为：
（1）
通过欣赏现代京剧《智取威虎山》 选段《打虎上山》， 使学生对京剧艺术产生兴趣， 从而喜爱我国的“国粹”； （2）
通过聆听《打虎上山》 唱段， 模唱“引子” 主旋律， 学唱京剧唱腔， 体验京剧的韵味和英雄杨子荣捣匪巢的豪情壮志； （3）
了 解唱段中的唱腔、 板式特点， 学唱“二黄原板” 唱腔， 诵读“西皮快板” 唱词。从上述界定看， 本课的教学目标完整地涵盖了知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观三维， 符合新课程对教学目标完整度的要求， 不存在有偏废的情况。
2. 本课三维目标的内在联系
本课的教学三维目标既紧密联系、 相互渗透又相辅相成， 既契合课标界定的学生的实际需要， 又适应学生身心发展的特点， 符合教育教学的客观规律。
三、 关于教材的处理与挖掘
1. 本课教材重点、 难点的处理
本课授课教师将教学重点界定为：
（1）
模唱“引子” 主旋律， 感受风雪弥漫、 莽莽林海的情景； （2）
在音乐学习实践活动中进行“唱”“念”的练习。
将教学难点界定为：
学唱“二黄原板” 唱腔， 诵读“西皮快板”的唱词。
从教学的现场效果看， 本课的教学重点内容安排正确， 时间运用合理， 难点界定准确， 并且在教学过程中不断反复试练， 从而真正实现了重点突出和难点突破。
2. 针对本课教材内容挖掘的思想教育点的合适度
本课教学内容的背景是解放战争初期， 我解放军侦查排长杨子荣化妆
成土匪打入敌人内部， 与敌人斗智斗勇， 最后将敌人一举歼灭的故事， 授课教师敏感地抓住了 这一点， 在授课之初就向学生说明了 该课的背景， 并让学生通过欣赏引子音乐来感受杨子荣扬鞭雪原的英姿与豪情， 抓住了合适的思想教育渗透点， 充分体现了育人功能， 培养学生科学的世界观、 人生观和价值观。
四、 关于教学流程
1. 本课的教学思路设计
本课将京剧的“板式” 作为本课的知识主线贯穿于整个教学过程， 通过观看、 聆听、 演唱、 讲解、 打节奏等师生实践活动， 使学生感受体验并掌握唱段中的板式特点， 教学环节做到了 环环相扣， 整体感觉紧凑， 同时，四个小组课前的相关知识的搜集很自然地穿插入分段欣赏中， 使得小组合作的形式也成为本课的一个特点。
综上， 本课的教学思路设计既符合教学内容实际， 又符合学生实际， 层次脉络清晰， 实际运作效果好， 还具备一定的新颖性， 给学生以新鲜的感受。
2. 本课的教学环节安排
本课教学时间为 40 分钟， 整体看教学环节的时间分配和衔接较为恰当， 但有一些前松后紧的趋势； 讲与练的时间搭配总体合理， 但存在教师使用时间过多的倾向， 挤占了 学生活动的时间。
从学生活动的个人用时与集体活动用时的分配比例来看， 存在集体活动过多， 个体自学、 独立思考与练习摸索不足的现象。
不过， 总体上本课教学各环节联系紧密， 并无脱离教学内容而浪费宝贵教学时间的现象。
3. 本课教学资源的选择与运用
本课的教学资源均取材于与教学内容密切相关的京剧， 包括的著名京剧唱段、 京剧锣鼓经、“唱”“念” 这两种京剧的表演基本功， 符合教学目标的要求与教学对象的接收能力， 既新奇有趣， 能较好地激发学生的兴趣，又具有启发性， 利于启迪和开发学生的潜能。
总之， 本课教学资源的选择与运用， 能够达到理论联系实际、 学以致用的目的。
五、 关于教学策略
1. 关于“教”
在本课授课过程中， 授课教师大胆使用唱词形式与现代音乐的 ROP 形式相结合的方式， 同时还利用合成器的模仿现代打击乐打节奏， 能使学生饶有兴趣地学习“西皮快板”， 更形象地体会西皮快板的特点。
这种新颖的形式符合教学内容需要， 而且学生通过这种形式诵读唱词既能快节奏地咬吐字， 又能够锻炼拍感和乐句感。
同时， 由于合成器等现代化教学手段的加入， 体现了 授课教师独特的教学风格， 也使得本课既新颖又能从始到终吸引维持学生对课堂活动的高注意力和高参与度， 教学效果比传统的教学方式有了较大提升。
2. 关于“学”
综观本课， 学生在授课教师的引导下， 主要采用的学习方法是小组合作学习法和体验学习法， 学生既通过分组合作锻炼了自主学习与协作解决问题的能力， 又通过多种形式参与了 音乐体验， 并在教师的点拨下能将所学知识加以总结， 并找出规律性的东西进行迁移训练。
六、 关于教师授课基本功
1. 关于知识的掌握与运用
授课教师对京剧的基本知识了解较为透彻， 对课标吃得也比较透， 既清楚教什么， 也清楚怎么教。
2. 关于技能的操作
授课教师具备一定的京剧演唱基本功， 乐器弹奏能力强， 对合成器的操作熟练， 课堂组织能力强， 能抓住学生心理特点， 将学生对学习的关注度维持在比较高的层次。
3. 关于板书的设计
本课的板书过于简单， 基本没有设计的痕迹， 各项目之间无明显逻辑联系， 且字迹仅能算工整， 算不上优美。
4. 关于语言的组织
授课教师能讲一口流利且字正腔圆的普通话， 用词准确、 精炼、 生动形象， 又有启发性， 语调高低适宜、 快慢适度、 抑扬顿挫、 富有变化， 有美感， 时而还带有一些幽默感。
七、 关于教学效果
1. 关于三维目标的达成度
听课教师可以从学生在上课时的表情、 态度、 行为、 眼神等外在表现中看出学生是有所“得” 的， 本课的三维目标已经达成。
2. 关于教学效率
本课的教学效率高， 学生思维活跃， 气氛热烈。
3. 关于学生的受益面
本课的教学因为一以贯之地“以学生为主体”， 因此课堂活动中学生的参与面较大， 基本做到了 课堂教学“无死角”， 学生受益面大， 不同程度的学生在原有基础上都有进步。
4. 关于考核与反馈
本课教学过程中没有明显的课堂考核环节， 但通过学生练习打拍子、试唱等活动， 从另一个侧面达到了教学效果反馈的目的。
八、 关于课堂活动情况
1. 学生活动的组织策略
本课的课堂活动形式主要是分组与体验。
关于前者， 各小组在授课教师的引导下明里有小组内的合作， 事实上暗里也存在小组间的竞争， 气氛活跃又不失条理。
而且， 在学生活动过程中， 授课教师能参与到小组活动中去， 教学相长， 符合新课程理念的要求。
关于后者， 学生在体验的同时也在头脑中不断建构知识， 符合教育教学的基本规律。
2. 学生活动的管理与引导
授课教师对五年级学生的心理特点有着深入的了解， 其对学生活动过程中可能出现的“越界” 情况并未用传统的课堂管理方式加以“规制”，而是用琴声、 节奏带领学生参与， 并且在教学设计时将学生参与环节设计得比较紧凑， 从而客观上杜绝了学生过于兴奋而脱离教学内容或游离于教学环境之外的情况。
综上所述， 本课教学理念先进， 教学目标明确， 教材挖掘合理， 教学流程清晰， 教学策略新颖， 教师基本功扎实， 教学效果良好， 课堂活动多样， 是一堂有示范效应的公开课， 授课教师如能在学生参与活动的广度与深度以及板书设计上再加以改进， 则该课的实际效果将更为完美！
作者简介：
许丹， 女， 出生于 1986 年 1 月， 本科， 就职单位：
江苏常州市东方小学， 研究方向：
音乐教学。
？ ?编辑 韩 晓
篇二：初中语文评课稿
语文评课稿模板导语：对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。以下小编为大家介绍初中语文评课稿模板文章，欢迎大家阅读参考!
初中语文评课稿模板 1
今天第二节课，我听了 xxx老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅，现在由我对这节课作如下评说：
X 老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。
一、情景导入，画龙点睛
本文是一篇非常优美的写景散文。情景导入时，X 老师用那声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，让学生在品味祖国奇山异水的同时，激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。
二、讲解朗读、方法多样
作者简介上，X 老师采用了让学生简介的办法，简洁
明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式，解决方式新颖。课文朗读上，重点突出，有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式，能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时，教师给予了充分的学法指导，还采用适时点评打分的方式激励学生。
三、疏通文意，方式新颖
教师充分体现了参与式教学的理念，运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意，然后每人一句进行翻译，教师适时点评、鼓励，形式新颖，能充分调动学生的学习积极性，促使他们都能动起来，真正参与到语文学习中来。增强了学生合作参与的意识。
四、感知内容，层次清晰
感知课文内容部分，x 老师的分析富有层次性，能够通过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文内容，效果明显。
五、品味赏析，设计科学
品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏能力。
作业设计，典型科学，由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。
总之，x 老师为我们上了一节生动活泼的文言文示范
课，值得我们学习和借鉴的还有很多，未尽之处，还望各位同仁再作评说。
该课诱导得法、点拨到位，学生思维活跃、参与积极。整堂课活实相济、精彩纷呈，得到了听课老师的一致好评。现综合评价如下：
一、厚实的教学内容。《蚊子和狮子》寥寥百余言，在教学内容的选择上空间有限，但冯老师硬是从这单薄的课文里淘出了厚实的内容：寓言知识介绍、寓言功用评价、寓言结构方法、寓言阅读技巧、寓言写作训练、寓言语言赏析· · · · · · 。
二、浓郁的语文韵味。这是一堂充满浓浓的语文味的精品课。寓言的阅读与写作自不必说，单是在字、词、句、篇的领悟与解读上也细入毫厘、丝丝入扣，甚至连一个引号也能够嚼出不同的味道来。好的语文课不怕细，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉干”是要细嚼慢咽才能出味的。
三、丰富的激活手段。课堂气氛活跃与否，学生参与度高低与否，是与教师激活手段的多寡密切相关的，冯老师在这堂课上运用了引领、点拨、思辨、抢答、化解· · · · · ·一系列激活手段，使得课堂活动如行云流水、气脉贯通、瓜熟蒂落、顺理成章。
四、显著的教学效果。这堂课知识含量充足，教师引经据典，挖掘教材既深且广；学生理解到位，回答问题有理有据，既学到了寓言的相关知识，又学到了寓言的写作方法，
还学到了大师们对寓言的一些精辟论述。
五、沉稳的教学风格。冯老师由于钻研教材透彻，又能机动应变，故而课堂上的他指挥若定，进退有据，由浅入深，环环相扣，渐入佳境。避免了许多教师在课堂上常犯的急躁、慌乱、“逼供” 、挂漏等毛病。
不足的是：教学环节之间的过渡不够自然，该强调的知识记忆没有强调，特别是大师们对寓言的精辟论述。白璧微瑕，此课仍不失为一堂短文深教、细教、巧教的精品课范例。
初中语文评课稿模板 2
今天有幸聆听了 xxx 老师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。对于 xxx 老师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。
xxx 老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设
计、教学模式也可以看出这位老师的教学理念,紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显现在我们面前：
课前备课准备充分，导课精彩
用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下面理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课可以总领本课内容与主
旨，高屋建瓴，实在精彩，可见 xxx 老师课前充分的准备及对文本透彻的理解。
课堂环节完整、流畅，训练有梯度
导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，xxx 老师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。接着，老师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战” ，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。
课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当
导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。
问题设计巧妙、材料引入灵活
为掌握重点、突破难点 xxx 老师主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：1、苏轼为什么夜游承天寺并及时
介绍相关写作背景；2、为什么作者眼里只有竹柏并及时引入竹柏象征义；3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮助，切中肯綮且游刃有余。
纵观全课，xxx 老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。
《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是表现西湖雪景的千古绝唱。
本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。
罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴” 。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。
接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。
一．教学目标立足一个“准”字。
根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。
这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个：
1．诵读课文，积累本课的文言词语。
2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．体会作者旷达的志趣和故国之思。
罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。
二．教学思路讲究一个“清”字。
叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。
我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱——遇痴人，近看张岱——还原痴遇，演绎情景——辨痴，回望
张岱，最后顺利到达终点。
就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描写法；再走出来，在难点处设置疑问，
巧妙引导，终于让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
三．教学方法注重一个“活”字。
把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活??那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活” 。俗话说“千个师傅千个法” 。罗老师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”
1．启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，罗老师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫” 。
2．朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言
文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇” ，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。
四．教学有效要强调一个“实”字。
课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”
这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。
文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论哪种风格，都应该以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。
以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！
初中语文评课稿模板 3
今天，我听了某老师执教的
《 》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：
一、教学目标准确、适宜。
目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
二、教学思路的设计清晰、合理。
1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
三、教学环节紧凑、科学。
1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
四、教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。
1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生。让学生注重朗读技巧。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。
掌握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。
五、教学效果良好。
...
篇三：初中语文评课稿
野先生》 评课稿 张苏霞《藤野先生》 这篇课文是人教版初中语文八年级下册第一单元的一篇回忆性散文。
本单元的课文都是品读人生， 感悟亲情的作品。
本篇课文写的是作者回忆自己早年在日本留学时期的生活。
老师讲的是这篇课文的第二课时。
这一课时的主要目标是分析人物形象、 感受人物高贵的品质， 学习刻画人物的方法。
以下我就这节课谈一谈仅我个人的看法：
1.这节课符合新课标的教学理念， 充分体现知识与能力， 过程与方法， 情感态度与价值观的三维目标要求。
教学目标切合教材要求和学生实际。
2.教学内容适合学生的发展现状与要求， 有利于全面提高学生的知识素养。
准确的把握了教学重难点， 有针对性地解决学生遇到的学习困难。
3.教学过程从诵读《论语》 导入到自学指导、 布置任务、 研读讨论、 学生质疑、 到畅所欲言， 每个环节都衔接流畅。
充分体现了教学思路清晰， 层次清楚， 结构合理。
陈老师充分关注学生个体差异， 竞争意识。
激发学生的学习内在需求和求知动力。
教学中全体学生共同参与， 教师作为学生学习的组织者， 引导者， 合作者， 面向全体， 培养自主、 合作、 探究的学习方法， 努力营造高效， 和谐的课堂， 整堂课情知交融。
4.教学方法能体现学生的能力培养， 让学生自己总结归纳。
总之， 这是一堂比较清晰， 质朴， 结构合理的常规教学课。
这都是我我要学习的。
此外， 这节课让我忘不了还有以下两个小环节。
老师在引导学生说出藤野先生没有狭隘民族精神这一品质后， 没有就此结束。
而是进行了拓展延伸。
把最近发生的日本地震与本文联系起来。
与学生进行了思想交流。
这样也就间接的对学生进行了思想教育。充分体现了语文教育的人文性。这是我们的语文课上目前所缺少的。
还有就是老师丰富的肢体语言。
教师在讲课过程中,除了运用口头语言、 书面语言之外,肢体语言也是重要的教学手段。
陶行知先生曾这样说过：
“演讲如能使聋子看得懂， 则演讲之技精矣”。
教师的讲课又何尝不是这样？ 陈老师在教学过程中， 根据教材的内容适当地运用肢体语言增强了内容生动形象， 她用慷慨激昂的议论， 激起了学生情绪。
以上都是我从这堂公开课上学到的。
篇四：初中语文评课稿
野先生》评课稿 富县实验中学陈永荣《藤野先生》评课稿 富县实验中学
陈永荣
《藤野先生》这篇课文是人教版初中语文八年级下册第一单元的一篇回忆性散文。本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。本篇课文写的是作者回忆自己早年在日本留学时期的生活。
李娜老师讲的是这篇课文的第二课时。这一课时的主要目标是分析人物形象、感受人物高贵的品质，学习刻画人物的方法。下面我就李娜老师的这节课谈一谈仅我个人的看法：
1.李娜老师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。
2.教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。
3.教学过程从诵读《论语》导入到自学指导、布置任务、研读讨论、学生质疑、到畅所欲言，每个环节都衔接流畅。充分体现了教学思路清晰，层次清楚，结构合理。李老师充分关注学生个体差异，竞争意识。激发学生的学习内在需求和求知动力。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融。
4.教学方法能体现学生的能力培养，让学生自己总结归纳。
总之，这是一堂比较清晰，质朴，结构合理的常规教学课。这都是我我要学习的。
此外，这节课让我忘不了还有以下两个小环节。
李老师在引导学生说出藤野先生没有狭隘民族精神这一品质后，没有就此结束。而是进行了拓展延伸。把最近发生的日本地震与本文联系起来。与学生进行了思想交流。这样也就间接的对学生进行了思想教育。充分体现了语文教育的人文性。这是我们的语文课上目前所缺少的。
还有就是李老师丰富的肢体语言。教师在讲课过程中,除了运用口头语言、书面语言之外,肢体语言也是重要的教学手段。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。教师的讲课又何尝不是这样？李老师在
教学过程中，根据教材的内容适当地运用肢体语言增强了内容生动形象，她用慷慨激昂的议论，激起了学生情绪。
以上都是我从李老师的课上学到的。
篇五：初中语文评课稿
语文课文《西门豹》评课稿《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。
1.林老师首先采用默读课文，并且思考：
A.西门豹分别惩治了哪些人？
B.西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅？
C.西门豹是怎样惩治的？他的办法好不好？为什么？
划出有关词句，在默读、理解的基础上，再分小组讨论、交流。
2.交流
（1）说姑娘不漂亮，要换一个，让巫婆去跟河伯说一声——惩治巫婆。
（2）新娘要过几天送去，得和河伯说一声，否则，漳河要发大水——把巫婆投进漳河。
（3）让官绅去催巫婆——惩治了官绅头子。
（4）通过“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”刻画了官绅的心理、表情、动作。
（5）发挥想像，这时官绅们可能会说些什么话？老百姓听后明白了什么？
（6）西门豹为什么要这样区别惩治这些人呢？（严惩首恶、教训一般、教育百姓）
（7）他的办法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，还治人之身，将计就计——妙）
通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
篇六：初中语文评课稿
语文评课稿今天，我听了某老师执教的《
》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：
一、教学目标准确、适宜。
目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
二、教学思路的设计清晰、合理。
1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
三、教学环节紧凑、科学。
1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
四、教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。
1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。
掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。
五、教学效果良好。
1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。
2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。
3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。
4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。
5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
六、建议与设想。（不足与方法）
1、
2、篇二：初中语文评课稿模板
初中语文课文《三顾茅庐》评课稿
今天听了陈老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸“的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。
3.以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。篇三：初中语文评课稿范文
初中语文评课稿范文
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了 x 老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”x 老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，x 老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，x 老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。x 老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
x 老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
x 老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，x 老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：
（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）
让学生去探究、去评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、
作者为何“独爱莲”？
2、
结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？
x 老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为 x 老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。x 老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。篇四：初中语文评课稿范文
刘露《老王》评课稿
每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。下面是我听课后的一些建议：
1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；
2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象...
篇七：初中语文评课稿
习模式优质课观课心得“温故而知新，可以为师矣。”圣人的这一句话，道出了学习过程中复习的重要性。可是，当前的语文复习课，或多或少存在师生不重视，效率不高的现象。针对这一情况，在滕州市局组织下，开展了初中语文教研组长复习模式优质课评选活动。
我很荣幸接到领导通知担任初中语文教研组长复习模式优质课评选的评委，活动从 4 月 11 日早上开始到 13 日下午结束，共三天的时间，听评优质课22节。听了22位老师讲授的复习课，我想到了英国诗人布莱克两句诗：“一沙一世界，一花一天堂。”这是我听课的最大感受，这次复习模式优质课活动，是一次智慧的盛宴，一次经验的大餐，22 位老师的复习课各具特色，给我留下了太多的记忆与思考。
1.探究策略强能力 作为一名语文教师，踏实研究考题和采取有效对策是我们当仁不让的重要工作，我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”解题策略就是这个“渔”，它是教师交给学生的一把金钥匙，在教师系统、有效地复习计划中开启学生理性答题的大门，而不致于使之陷入题海之中。探究解题策略， 22 位教师都或多或少意识到了其重要性。以说明文为例，说明方法及其作用，说明文的语言特点，各位教师精心设计，细致讲解，探究解题策略，并在
探究之后，辅以有针对性的巩固练习，来增强学生应试能力。
2.明确知识巧梳理 对于本单元知识点，单纯罗列恐怕要花一节课的时间，这就需要教师坐下来，静下来结合整个单元认真研读和分析，设计巧妙的梳理方式，并做好适当的取舍。如刘勇老师用一个表格将本单元四篇课文的相关文学常识、主旨情感、独特构思一览无余的呈现在我们面前。再如崔磊老师不仅用一个表格梳理单元知识，还将说明文、小小说的相关文学常识利用超级链接融会贯通起来。
3.分门别类找规律 本单元知识点众多，想在一堂课里全部囊括其中是非常不现实的，这 22 位教师则巧妙将这些纷杂的知识点分门别类，结合考点，巧设例题，条理清晰地展示出来，再让学生从例题中去寻求解题的规律。如刘勇老师在赏析精彩语段时，将之分别从说明文、小说结构、散文等三类题型讲解个子答题技巧，而且例题的选择极富代表性。再如杨瑞老师同样分门别类但却层层深入，步步为营，从设题方式到答题步骤，教师有意识的条理清晰地列举出来，学生很快就找到了此类题型的答题套路。
4.立足题型重练习 掌握了规律和技巧，不进行巩固练习，理论与实践相脱节，即使理论再强大也达不到提高应试能力的效果。因此，这就需要教师立足已有的典型题型做好巩固练习。而在巩固练习上设计最巧妙的莫过于杨瑞老师。同样是进行巩固练习，杨瑞老师每一阶
段的练习总是充满了清新与惊喜，设计的练习没有让学生有丝毫的疲劳之感。
5.自主复习激潜能 复习课，学生学习的积极性普遍不高，如果教师只注重教给学生一大堆理论、方法，就会磨灭学生的自主复习意识，钝化他们的悟性。这 22 位教师在设计复习课时，注意将教师的引导，与学生的自主复习结合起来，从某种程度上也便激发了学生的潜能。虽然个别课堂师生互动不太成功，但这一点却是值得我们肯定、学习的。
当然，一味的褒扬这 22 位教师也不利于我们教师的成长，他们中同样也或多或少出现了一些问题，具体如下：
（1）单元复习目标不明确或不够精炼。如 14 号教师在复习目标中这样写道：“结合生活情境，培养学生科学应对危机、勤于思考的能力”，缺少宏观单元意识，未能从整个单元设定复习目标。再如 3 号教师在复习目标中写道：“掌握各课作者和文学体裁”，读后总让人感觉别扭，直接改为“积累本单元文学常识”岂不更精炼？ （2）作业任务不够细化、缺少具体的指向性。这就造成学生不知从何处下笔、何处开始复习。如 3 号教师在“拓展延伸”环节中设计了一下题目：
“写一个片段，尽量做到语言生动有趣，预设场景：选择一个自己熟悉的事物或场景。”练习任务下达后，学生思考了足有 3 分钟才想好写什么内容，建议教师以后将课堂
练笔内容再细化，具体到某个事物或某个场景。再如 17 号教师在利用“知识树”梳理本单元知识后，“自主复习”环节是这样给学生布置任务的：“学生遵循梳理的知识树，结合课本巩固所学的知识”。问题在于利用知识树梳理的知识点多达几十处，如此多的知识点就采取“放羊式”让学生自己梳理知识、巩固所学，再看看台下的学生——茫然，不知道该复习什么内容，部分学生整整发呆了 3 分钟！这样的复习课，学生能喜欢吗？ （3）重难点设置不当。在复习课中，拿出一定的时间来复习字词、文学常识等基础知识，这是很有必要的，但基础知识的复习不能成为本节课的重点！有的教师在处理这些内容时足足花了 20 多分钟，我们一堂课才 45 分钟啊！其实这样的内容完全可以当做自主复习的检查几分钟而已。
（4）单元复习中文体意识不强。说明文是我们中考的重要内容之一，本单元中《细菌的启示》为一篇说明文，为我们北师版教材中唯一的一篇说明文讲读课文。当然文中的语言也很有特色，幽默风趣。许多教师注意了本单元语言的机趣特点，只是对于本文仅赏析其语言的机趣，而忽略了说明文的说明方法及其作用，说明文语言的准确性、科学性、严密性，是不是太过偏颇了呢？更有甚者，学生明明已经往说明方法上靠了，可教师呢，又把学生硬拽到赏析语言上来了！
（5）练习代替复习。复习课应有一个知识的梳理过程，并进行必要的检测练习。但要注意的是，练习不应成为一节课的主
调。17 号教师是“练习代替复习”的典型代表，整堂课基本都在学生的练习中度过，课堂气氛当然也谈不上活跃。相信再复习几堂语文课，学生定会对谈语文而色变！
（6）巩固练习缺少针对性。一堂课重点复习了什么内容，学会了什么学习方法、解答技巧，就应在随后的“巩固练习”环节中设计与之相配的练习。然而，许多教师却未注意到这一点，为能做到精心选择、有针对性的设计巩固练习。
“他山之石，可以攻玉”，这一场盛大的语文饕餮盛宴让我进一步明确了自己教学的的方向，更新了自己的教学理念。在今后的教学中必将不断学习，博采众长，积淀自己的教学素养，亮丽自己的教学，洗尽铅华始见金。