安吉游戏的理念15篇

安吉游戏的理念15篇安吉游戏的理念　　安吉游戏总结　　我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏下面是小编为大家整理的安吉游戏的理念15篇,供大家参考。

安吉游戏的理念15篇

篇一：安吉游戏的理念

　　安吉游戏总结

　　我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。

　　在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，

　　所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。

　　在领导的安排下，进行了一天的培训学习，观摩了安吉县机关幼儿园的游戏活动现场，听取了以“快乐游戏、幸福童年”为主题的讲座。在学习中，充满着紧张和劳累，但是更多的是收获，是震撼。他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、先进的教育理念以及当地政府对幼儿教育的支持，无一不给我留下深刻的印象，让我耳目一新，受益匪浅。现我把通过这次学习活动的收获分析如下：

　　一、更新观念一是要更新老师的观念。真正的游戏是完全由孩子自发，自主，自由的活动。可是在幼儿园的游戏活动中，我们会存在着很多的担心，担心安全问题，但是安吉游戏却解除了我们这些的顾虑，它告许我们：孩子比我们会想，会玩；我们不会的，孩子们就可以玩得很好；拥有游戏的孩子比以往更好带；拥有了真正的游戏，老师会更轻松；我们要做的是要相信孩子。二是更新家长观念，首先有很多家长育儿知识缺乏，要求幼儿园提前教小学知识、不要让我的孩子输在起跑线上，认为幼儿园玩游戏就意味着浪费了时间；其次在幼儿自主的游戏中一定会有小小的安全事故发生，这更需要取得家长的理解。二、真正的游戏比学知识重要在这次观摩活动中，通过观看孩子们的活动，深切地体会到在安吉游戏中，孩子们才是游戏的真正主宰者，孩子们喜欢什么样的游戏，孩子们从游戏中学到了什么，才是关键。那些石头、木块、沙土、竹梯、甚至是落叶、小草以及我们平日里认为废旧物的东西，在安吉小朋友的游戏中，都能发挥着不同寻常的作用，他们没有豪华的玩具，但是他们可以将不同的物品替代着他们在游戏中所需要的的各种游戏道具。他们在游戏中学习交往、在游戏中学会探索、在游戏中发展语言能力、在游戏中学会解决问题、在游戏中动脑筋、想办法。，没有人教他去怎么做，怎么解决，也没有强制他必须在玩中学会

　　什么。就像丁海东教授讲的：“游戏是最根本的意义在哪里。我们不能表面的看游戏让孩子获得了什么技能达到了什么标准或意图，实现了什么目标。如果要那样的结果，我们完全可以不通过游戏，让孩子高效的快速的立竿见影式的掌握知识和技能，强迫式死记硬背式的。所以游戏的意义不仅仅是你掌握知识获得技能，而是一种游戏精神。”孩子们在整个的游戏过程中是自由、快乐、放松的，没有老师的控制，孩子们潜在能量在天天的游戏过程中都一步步被激发出来。这是游戏探索的最终目的。

　　三、相信孩子才是游戏的专家刚开始在听取朱园长的讲座时，在视频中看到孩子们从那么高的梯子上跳下来，感到真的有些担心，心里在想，老师们一定做好了很牢固的防护措施，一定有好几个老师在旁边保护。可是当在观摩中真实地看到的场景却是这样的：“几个小朋友自由组合，无论是从搭梯子、铺垫子，到爬上去往下跳，都不需要老师的帮忙，老师只是一个观察者。只有几个小朋友就玩得如此的乐此不彼，而且他们还会自己检查搭的架子是否牢固，不时调整垫子距离的远近，其中没有争抢，玩得非常有序。也许真的是”不催促“的过程更安全、在不断的尝试、探索中，才能成长、通过真实的实践、操作，孩子们才会懂得怎样最安全。四、要让孩子玩真正的游戏什么是幼儿游戏？幼儿游戏是伴随成长的活动，是自主自发的活动，是想象的活动，是开心快乐的的活动，是充满学习和发

　　展的活动，是自由的、开心的、愉快的。在安吉的游戏中，孩子们脸上的表情是兴奋的、愉快的、放松地，专注的。每一个孩子都在忙碌着，孩子们可以把大大小小的石头当成各种各样的物品，来进行各种各样的游戏，木板不仅可以当成搭建房子的材料，还可以当成蛋糕，当成刀子，当成滑板车等各种各样的他们想要的东西；孩子想玩游戏，老师做的是给孩子提供了材料，让他真实的去操作，在操作的过程中，孩子们可以无拘无束地玩，完全不用按照大人思维设计的去玩。这种幼儿完全自由参与，孩子们利用自己的生活经验构想游戏情节，才是真正的游戏。

　　安吉游戏告诉了我们：要做好游戏，老师就要闭住嘴，睁开眼，管住手，竖起耳。游戏才是孩子们成长中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戏，把游戏真正还给孩子，把真正的游戏还给孩子，还孩子一个自由成长的空间。安吉游戏令我们羡慕，可是我更相信，只要我们的观念转变了，我们放手了，我们真正的相信孩子了，我们的孩子一定会更棒！

　　在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。

　　最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？

　　学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。

　　实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩子在自己的真游戏里得到了发展。

篇二：安吉游戏的理念

　　安吉游戏理念下户外游戏活动研究

　　摘要：随着基础教育的发展，幼儿教育已经从“以教为主”向“以学为主”转变。幼儿的良好发展对于后续学习有着至关重要的作用，所以幼儿教育应该以儿童为中心，重视幼儿自主学习能力的培养。本文对安吉游戏理念下户外游戏活动进行分析，以供参考。

　　关键词：安吉游戏；户外游戏活动；研究

　　引言

　　真正的游戏应该是一款适合户外儿童玩的独立游戏，它有很大的空间和丰富的自然材料。但是，在实践中，教师和家长经常面临孩子的安全问题，不让孩子放松和玩耍，结果是基于游戏的儿童哲学在实践中遇到许多障碍。在中国被称为“中国竹乡”的浙江安吉，以“安吉游戏”而闻名。“真游戏、真冒险、真幸福”证明了“以游戏为基本活动”概念的本质。

　　1安吉游戏的特征

　　1.1真实自然性

　　安吉游戏为幼儿创造了独特的游戏场所，在构建游戏场所时，往往是以具体情况作为依据，就地取材，建造出对幼儿有着较强吸引力的户外游戏区。具体来说，一般情况下，在基于安吉游戏构建户外游戏时，会在坡面或者是沟壑中放置一些木块和旧轮胎等材料作为游戏材料，搭建起一个能够吸引幼儿的户外游戏区。此外，还可以引导幼儿利用画笔、滚筒等工具在墙面或者是瓷砖面上进行绘画，将自己的创新想法和想象力勇敢地表达出来。对于幼儿来说，这种游戏场地偏向原始生态型，同时也具有很强的趣味性，幼儿会更加愿意参与到此类游戏中，实现寓教于乐。

　　1.2强调幼儿主体地位

　　在许多幼儿园中都能够找到安吉游戏的踪迹，幼儿在安吉游戏中可以在很大程度上体会到自由，领会户外游戏活动的价值。在安吉游戏中，规定幼儿在幼儿园中参与户外游戏的时间应当超过两个小时，并且这段时间幼儿拥有自主支配的权利。这也意味着，在这段时间内，幼儿教师无需干预幼儿的游戏活动，幼儿可以按照自己的意愿选择游戏的区域，这突破了传统户外游戏的限制，强调了幼儿的主体地位，为幼儿创造了更好的体验户外游戏乐趣的环境。

　　2安吉游戏理念下开展户外游戏活动的策略

　　2.1有效利用现有资源

　　幼儿园的户外活动资源有限，教师可以考虑利用现有的资源条件创造新的户外游戏活动项目。在户外游戏活动中，自然材料是很好的资源，教师可以充分利用环境中的自然材料组织幼儿开展活动。针对户外游戏活动空间有限的问题，教师可以考察幼儿园周围的环境，挑选出适合幼儿开展户外游戏活动的地方，带领幼儿进行野餐、游玩等活动。幼儿可以在大自然中学习到课堂上没有的户外知识，增加自己户外游戏活动的体验。另外，教师还可以联合幼儿家长和社区共同开展户外游戏活动，让幼儿与家长、社区工作人员一起参加，提升幼儿的口语交际能力，增强相互的信任感。

　　2.2把游戏的主动权还给幼儿

　　教师要转变开展幼儿户外游戏活动的观念。户外游戏活动因为种种原因确实存在危险因素，但是教师也应该看到，户外游戏活动对幼儿发展的重要性和锻炼能力的有效性。安吉游戏理念倡导幼儿成为游戏的主导者，而教师转变为游戏的辅助者。在户外游戏活动中，教师的工作就是闭上嘴、管住手、睁开眼、竖起耳，认真观察幼儿的游戏行为，尽量不去限制幼儿的游戏行为，相信幼儿有能力解决游戏中的困难，最大限度地发挥幼儿的主体作用。针对游戏过程中的安全问题，教师可以提前布防，排除安全隐患，降低危险系数。教师把主动权交还给幼儿，给教师更多的时间和空间来评估和调整幼儿的教学策略，提高户外游戏活动开展的质量。户外游戏活动在幼儿园教育中具有重要的作用，不但可以发展幼儿的智力，而且还可以提升幼儿的行动能力。安吉游戏理念对幼儿户外游戏活动的开展

　　具有指导作用，教师要相信幼儿生来就会游戏，放手让幼儿进行游戏。在户外游戏活动过程中，教师要积极创新游戏材料和游戏方式，丰富户外游戏活动内容，提高户外游戏活动的质量，让幼儿在户外游戏活动中得到更好的锻炼。

　　2.3解决安全问题

　　以往的户外游戏过程中或多或少会对幼儿产生一定的制约，由于户外游戏本身会涉及大量难以控制的因素，所以幼儿在进行游戏时的安全问题始终是一项重点内容，而户外游戏的目的就是使幼儿在具有一定挑战性的环境中提升自我，这也与安全问题之间产生了一定的矛盾。基于安吉游戏构建户外游戏时，这种矛盾能够被有效解决，它能够有效提升幼儿判断危险并解决危险的能力，使幼儿能够更好地保护自己，并为其创造出更多的冒险环境。因此，在将安吉游戏融入户外游戏构建的过程中，幼儿园要尽可能给予幼儿更多户外游戏活动的时间和空间，从而更好地发挥出幼儿的主体作用。

　　2.4创建幼儿园户外游戏环境时，应遵循幼儿的生长规律、迎合幼儿的发展需要

　　创建幼儿园户外游戏环境时，教师首先要了解各年龄段儿童的发展需求，严格遵守儿童成长规律，促进儿童个性化，同时满足不同层次儿童的不同需求，使每个儿童都能在游戏中得到更好的发展。在进行户外游戏时，教师应把《指南》中所载的指导原则与影响儿童身心发展的户外活动的阶段行动联系起来。教师应鼓励儿童积极参与游戏。与此同时，他们必须有针对性地教育孩子，并与孩子一起发展一个更适合孩子健康的更好的游戏环境。教师必须将各年龄层儿童的性格和发展特点结合起来，开展有利于儿童成长的活动，形成一批科学家。在活动期间，教师应关注儿童参与游戏的问题。如果一个孩子由于个人能力而无法参与游戏，老师必须提供适当的支持，保障在户外玩耍而不危害孩子的健康。

　　2.5游戏活动促进大肢体运动发展

　　体育游戏比赛不仅旨在通过比赛使孩子身体健康，还旨在促进孩子的健康，增强他们的身体复原力。幼儿园儿童的身体发育不全。出于各种先天原因，许多儿童需要接受专业的身体训练，以便在训练有素的教师指导下，在大脑中唤起感

　　觉，促进其巨大的身体和肌肉的发育。父母和老师因年龄关系非常担心他们走路、跑步、经常跳下去，甚至受伤。教师的实际观察结果表明，许多在职母亲由于孩子的大脑没有受到生产性生产的压力、孩子的神经感觉不好、感到失败等原因，能够承受不平衡、处理不力、行为不协调、恐惧、愤怒等症状。为了在专业指导下改善这些条件，幼儿园积极开展体育游戏比赛，允许孩子们进行一系列体育游戏比赛，从而逐渐改善症状，及早干预，及早发挥效用。运动辅助体育比赛改善了比赛过程。教师可以根据孩子的能力使用不同的设备来更好地训练孩子。

　　结束语

　　教师只有深入观察，才能正确判断孩子户外游戏的程度，找到最佳的干预点。比如，在游戏过程中，当同伴之间出现矛盾时，当孩子遇到自己无法解决的困难时，或者当游戏材料损坏或不足时，老师要及时给予指导和支持，让孩子的户外游戏得以延续和延伸，保证孩子的良好发展。

　　参考文献

　　[1]王玲.基于幼儿户外游戏活动的实践与思考[J].教育信息化论坛,2019,3(07):53-54+56.

　　[2]尹徐蕾,梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示:“安吉游戏”[J].科教文汇(中旬刊),2019(01):155-156.

　　[3]陈志玲.从“安吉游戏”中看幼儿主体性的表现[J].时代教育,2018(08):26.

　　[4]曹云云,黄瑜.南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异[J].成都师范学院学报,2018,34(03):63-67.

　　[5]张阿茜.基于课程实践论域的安吉幼儿园户外游戏环境研究[D].福建师范大学,2017.

篇三：安吉游戏的理念

　　快乐游戏，恣意成长——“安吉游戏”

　　理念下幼儿自主游戏与教师的介入

　　摘要：“安吉游戏”理念，符合新时代幼儿快乐成长的需求，丰富了学前教育的多元模式。基于“安吉游戏”教育理念，教师要充分认识到游戏教学对幼儿发展的重要性，在实践游戏活动中促进幼儿发展。由于幼儿年龄不同以及社会经验的缺失，对游戏活动的认知不够全面，需要教师适时地介入，帮助幼儿明确活动方向，强化美好体验感，在快乐的游戏活动中，恣意成长。

　　关键词：安吉游戏；自主游戏；教师介入；方法研究

　　“安吉游戏”理念，符合幼儿身心发展规律，通过科学的方法，建立起以“爱”为基础的生态体系，为幼儿的发展构建了一个真实游戏和快乐学习的环境。在真实的游戏探究过程中，幼儿真切地感受到游戏学习的趣味，将身心投入到快乐活动中，优化学习品质和素养。对于幼儿的活动，教师寻求合适的时机进行指导，比起直截了当地告诉幼儿方法，可以达到更好的教育效果，促使幼儿充分享受在游戏中快乐探究的过程。

　　一、“安吉游戏”的概念

　　“安吉游戏”理念源于安吉县的教育生态，在学前教育中，创新和发展出一种使用游戏进行教学的形式。“安吉游戏”理念强调的是以“真游戏”作为教育核心，在较为宽松的游戏氛围里，赋予幼儿一定的选择权、探究权和自主权，将教师的直接指导改变为支持，减少干预，让幼儿在自由、安全的环境中，不断突破自身的局限，实现全面素养提升的目标。“安吉游戏”理念的准则为爱、喜悦、投入、反思和冒险，旨在让幼儿在游戏活动中充分进行享受，使其全身心地投入在游戏活动当中，突破自身的体力、智力、情感的极限，在反思中实现沉浸式深刻学习的目标。

　　二、“安吉游戏”在幼儿教育中的实践意义

　　幼儿通过游戏活动，可以直接认识世界，一般以自由探究的形式在游戏环节中进行创作，在趣味活动中强化对学习内容的感知，不断提升综合能力。基于安全考虑，教师会对游戏环节、规则进行设计，并密切监督幼儿游戏活动，在普遍性的游戏活动中，幼儿即便可以体验到一定的乐趣，但是比起自由创造性的游戏模式，学习能力的提升十分有限。而“安吉游戏”则能放大幼儿游戏的探究空间，结合真实游戏生态环境，让幼儿在已有的缩略玩具进行实际感知，促进大脑的发育。在快乐游戏活动中，幼儿在动静相结合的游戏设计下，会享受到极具高效的探究成果，其创造能力和分析能力的提升，会无比震惊到家长和教师。幼儿在安吉游戏中以自由、自主的探究状态在“真游戏”中，习得知识和经验，不断地强化能力，完善自己，激发出实践探究的潜能。

　　三、“安吉游戏”理念下，幼儿自主游戏与教师介入的策略

　　1.建立全新的儿童观，关注教师介入身份

　　传统的幼儿游戏教学中，教师考虑到更多的是幼儿的安全问题，经常对幼儿的活动内容、方法、行为等习惯性的对幼儿强加干预，这对幼儿正常的身心发展来说，会起到一些消极影响。安吉游戏以“放开手、睁大眼、竖起耳、闭上嘴”的方式，给到幼儿在游戏活动中自由创造的空间。让幼儿教师从参与者的角度变为欣赏者，游戏活动中主要围绕幼儿活动进行看和听，将课堂的合理性放到课下进行研究，帮助教师建立全新的儿童观。在游戏实践中，通过教师科学的培养模式下，自主、创新地完成游戏活动。

　　例如，在“走、推滚筒”的自主游戏类型中，教师的介入要以幼儿的认知层次为主，可以将自己角色定位成“魔法师”。幼儿在自主游戏探究中，如果遇到困境，难以自行解决的时候，可以召唤出“魔法师”，通过求助“魔法师”来清楚游戏活动中的阻碍。对于幼儿不能用脚踩滚筒，将前面滚筒撞出时所提出的请求，教师可以在支持性的引导下，让幼儿逐层攻克问题，先从改变滚筒的距离入手，让幼儿分析前面滚筒不动的原因，再结合引导幼儿大幅度摆手，让身体保持平衡等动作，让幼儿逐渐突破这一游戏困境。在对幼儿完成指导介入以后，教师要及时以“魔法师”的身份离开游戏，对幼儿的行为、表现、态度等继续观察，等待下次的召唤。在不改变“安吉游戏”理念的基础上，教师以自行设计身份的

　　形式加入游戏。这种介入模式，实现了教师和幼儿之间的交流，在实际言语的接触中，便于教师对幼儿进行观察，并能够准确了解幼儿在“安吉游戏”活动中的想法和认知。

　　2.结合具体游戏教学，改变固有的游戏观

　　在幼儿自主实践和探究游戏活动时，教师通过观察、记录等形式，来对幼儿的游戏活动过程进行重述，来寻找对幼儿进行鼓励和表扬的点，可以加快幼儿发展和成长的进程。重述幼儿游戏过程实质上是针对幼儿的实际表现，分析游戏活动哪些部分对幼儿的成长有利，以及潜在的教育内容、思想、情感等有哪些，及时促进幼儿成长的因素，又是教师综合教学能力提升的关键。

　　例如，在“理发师”的角色扮演游戏中，幼儿会利用原木积木作为“安吉游戏”的材料，教师只需为幼儿创造一个自由进行活动探究的生态环境，以游戏者的身份与幼儿一起想象在公园里“理发”。让幼儿自主与材料互动，那么就可以在“安吉游戏”中，赋予各种材料一些特别的意义，在逼真的游戏活动中，获得真实的生活经验。教师在这类游戏活动中的介入时机，一般会选择在游戏结束以后，对于幼儿游戏的过程，减少参与和干扰的次数，使幼儿始终在自主创新的模式下，快乐体验，健康发展。在游戏活动结束以后，教师组织幼儿在班级中进行分享，对幼儿两两合作理发的竞争观念提出表扬，对幼儿能够创新使用积木的表现加以肯定。在游戏活动以后的教师介入下，幼儿能够认识到在“安吉游戏”中自身表现的好坏，从而养成更加自律、专注、合作、冒险等良好品德。

　　3.通过游戏获得启示，教师把控介入时机

　　在“安吉游戏”活动中，教师要敏锐挖掘教育契机，摆脱传统游戏教学的限制，摒弃毫无意义的介入方式，在“真游戏”中强化幼儿的理念和思想。围绕特定主题开展游戏活动时，教师要仔细观察幼儿在环境中自主创造的情况，确保幼儿的游戏要始终在快乐、探究中运作，保持幼儿游戏思路的清晰。在具体实践介入中，教师要俯下身配合幼儿的活动，而不是让幼儿来迎合教师的组织和指导，根据幼儿在游戏活动中的实际完成情况，强化启示作用，从介入方式着手，在幼儿的角度参与到游戏活动当中。

　　例如，在“会躲闪的保龄球”的游戏活动中，教师让每五个幼儿组成一个小组，其中一名成员从滑索滑下来，来撞击站在前面的剩余四个成员，在撞击前幼儿迅速躲开，需要以追逐捕捉的形式来抓住四名“保龄球”，在幼儿参与游戏一段时间以后，会略显降低游戏兴致时，教师可以适时介入，通过引入语言鼓励、手势激励等微介入形式，重新帮助幼儿建立对本次游戏活动的自信心。合理选择介入时机。

　　总而言之，“安吉游戏”理念在学前教育中有十分重要的影响作用，对教师介入幼儿活动的时机、内容、形式都有着较高的要求。对此，教师要深刻认识到“安吉游戏”生态教育环境创建的重要性，在此基础上，首先要树立全新的儿童教育观念，创新在游戏活动中的介入身份。其次结合具体游戏的活动模式，转变以往遇事指导、喜欢干预的游戏教学观念，以辅助支持代替干预指导。最后教师准确找准介入的时机，不断反思和总结影响游戏效果的因素，革新教育方法，同幼儿一起成长。

　　参考文献：

　　[1]李娜.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科幻画报,2022(02):179180.

　　[2]赵荣.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].天津教育,2022(05):103105.

　　[3]韩康倩.华爱华教授访谈录之五“安吉游戏”中的教师专业成长[J].幼儿教育,2021(28):24-28.

　　[4]袁青,刘笑男,蒋雯娟.教师介入的游戏还是“真游戏”吗？——层层追问，辨明“真游戏”内涵，反思实践误区（三）[J].学前教育,2021(07):12-14.

篇四：安吉游戏的理念

　　安吉游戏学习心得体会共5篇

　　安吉游戏学习心得体会1我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识

　　的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。

　　在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安

　　全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　宝贵的经验从我们幼儿园引进了安吉游戏，我对幼儿游戏有了更深的理解，逐步积累了一些经验。比如，放手游戏后教师该站在什么位置既能让幼儿安心，能第一时间处理幼儿发生的安

　　全问题，又能观察到幼儿的一切游戏表现，而且我做到了真正的放手：闭上嘴巴（不轻易发表意见），管住手（不随意插手帮忙），睁大眼睛竖起耳（观察孩子的游戏过程）。

　　记得一次孩子们玩探险游戏，我班的小雨小朋友第一次爬上了探险区的高空网上，爬到一半时高空网摇动得厉害，孩子非常害怕，这时我正站在离孩子较近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不来了，老师你快来帮我！”我观察了四周，包括风速、下来路线等，我相信孩子能自救，于是我对孩子说：“小雨很勇敢的，你行的，老师在这里呢！”最后小雨自己成功爬下高空网，虽然孩子是战战兢兢地下来的，但是她战胜了自己，同时我也战胜了自己，放在以前我一定是去帮助孩子下来的。

　　游戏的过程在“放手”理念的指导下，我慢慢地发现孩子们在游戏中变得更自主，更积极。有一次我们班的浩浩小朋友在玩沙子游戏，他把沙漏车放在一块平整的沙地上，用锹铲了一大锹沙子往沙漏车顶上的框子里放，满满的一铲子把沙筐子都放满了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出来，浩浩看到后，一只手铲筐子里的沙子，另一只手从下面伸进沙漏口去掏沙，可是沙子还是漏不出来。只见他放下铲子在材料框里找了一根塑料棒子，他又来到沙漏车前，用这根棒子用力的转沙子，每转一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙

　　子还是没漏出来。他看着沙子漏不出来他就把沙筐子里的沙全都倒掉。

　　这时旁边的莹莹说：“你的沙子放的太多了，还有这沙子是湿的，所以它漏不出来呀！”他听到后马上用铲子轻轻地铲了一些干的沙子放进沙漏框，这次沙子顺利的漏出来了，浩浩很开心的喊：“我的沙子能漏出来了，哦耶！”他开始铲一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后来一些树叶、树枝、小石头又把沙漏堵住了，这次浩浩把沙漏清理干净后，去找来了过滤沙盘，他把干沙放入过滤盘中，然后将过滤出来的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出来。看着沙漏中的沙子一层层的往下漏，陈浩玩得更起劲了，他看见一个网格筐子，于是就在里面放了许多干沙，对着沙漏车直接放沙，沙漏车上的每一层都动起来了，浩浩大叫起来“哇！全都动起来嘞，全都动起来嘞！”安吉游戏学习心得体会3

　　安吉游戏初印象我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规则，玩出游戏水平吗？教师就这样看着孩子们游戏，那教师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单

　　梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？

　　解惑进行时带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进行自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏水平完全超出了我的预想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。游戏未来时带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随

篇五：安吉游戏的理念

　　我对安吉游戏的理解

　　当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里实行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！

　　一、安吉游戏蕴藏的隐性教育安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自不过然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。

　　安吉真正注重到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤实行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就仅仅“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿能够自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天能够有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，即使孩子们穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。

　　在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观点的改变，靠的不但仅是老师。

　　二、安吉游戏中的材料和环境安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿能够自主选择，既能够用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也能够用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！三、安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：1、充足：时间充足、材料充足、场地充足

　　2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福四、我们需要思考的有：1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？2、我们每天到底能够给孩子多少游戏时间？3、我们的游戏规则与玩法中哪些能够交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？

篇六：安吉游戏的理念

　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　篇一

　　上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。

　　安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。

　　安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。

　　同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。

　　对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不

　　应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。

　　篇二

　　每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。

　　一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。

　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、

　　自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。

　　孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。

　　与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。

　　篇四

　　“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。

　　一、游戏比学习更重要

　　本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。

　　二、让孩子们玩真游戏

　　“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服

　　装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　三、读懂孩子，爱上孩子

　　有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　篇五

　　今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。感悟一：“把真游戏还给孩子”游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”

　　闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师的要求。老师的角色就是观察的角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。

　　“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。

　　感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽

　　车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。

　　反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。

　　感悟四：“冒险的精神”从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼的机会。但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会了克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。

篇七：安吉游戏的理念

　　安吉游戏

　　游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选择材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。不过，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：

　　安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里展开的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰能够看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州WestEd儿童与家

　　庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，不过走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，理应是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们理应抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有水平、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determinedplay），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”

　　对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定水准上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在能够控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是儿童的水平标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，

　　且理应是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。即使如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，能够看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。

　　美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中能够发现多由孩子在决定挑战和风险水准，这个过程不但在发展儿童的动作水平，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，能够发现大量的社会性参照水平（SocialReferencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。

　　安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清

　　空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察水平的手段，此外，幼儿园定期展开说游戏故事活动，以协助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去协助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”

　　游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、理应持续实行的试验，安吉游戏不过说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师来说，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的风险以及没有任何“事件”发生的风险。

篇八：安吉游戏的理念

　　安吉游戏的理念范文(通用多篇)

　　安吉游戏的理念6篇第1篇:安吉游戏的理念“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的

　　讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板。我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐.这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　三、读懂孩子，爱上孩子有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家

　　长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！

　　第2篇:安吉游戏的理念安吉游戏1、教师放手孩子、吧友喜欢给孩子游戏能时常唤起我们对儿时游戏的记忆。疑问：游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何不同？游戏如此高的运动挑战性如何顾忌幼儿的安全问题游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。2、其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中充满了儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。

　　安全的隐患是中国教育的特色，如何平衡挑战性与安全性是学前教育的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间，游戏中的挑战与安全问题唤起了家长与幼儿园的共鸣。

篇九：安吉游戏的理念

　　安吉“游戏故事”课程实践及其课程价值

　　“安吉游戏”用实际的行动落实了“以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。“游戏故事”是安吉游戏课程实践的重要环节。这里所谓的“游戏故事”指从游戏开始到结束，整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品及其所蕴含的故事与学习经验。“游戏故事”作为安吉游戏课程的一种积极探索，载寓着现代学前课程发展与变革的新取向。

　　一、安吉“游戏故事”的课程实施

　　安吉“游戏故事”大致可以分为：前期准备、自主游戏、后续解读三个步骤。

　　前期准备幼儿采用绘画的形式记录“游戏故事”。为什么会选择绘画的方式来记录呢？安吉的幼儿又是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？

　　首先，为什么选择绘画方式记录“游戏故事”？

　　塞茨认为，人类“原始冲动”的表达方式分为两种：一种是文字表达，另一种是绘画表达，即将内心经历可视化。孩子天性喜欢画画，他们的画是其所思所想最自然的表达。孩子从2岁左右就开始了涂鸦。安吉教师在观察中发现，幼儿经常将在游戏过程中发生的一些趣事、发现的事情、遇到的困难等用绘画的形式表现出来。除了绘画，孩子也会把自己知道的一些象征符号加入到“游戏故事”中。在画画的时候，孩子们是那么自由，他们自主地选择绘画主题、随心所欲地创作。所以，安吉教师认为，支持、引导幼儿将绘画应用到“游戏故事”的记录上来是符合儿童身心发展特点的，是可取的。

　　其次，安吉的幼儿是怎样接受、学会并熟练运用这种方式的？

　　安吉教师先是让幼儿一张一张地画，然后借助绘本故事的形式，让幼儿画自己的故事本。安吉教师精心筛选不同主题、内容、表达方式、布局（图与文的关系、一事一页、一事多页、一页多幅）的优秀绘本，引导幼儿阅读绘本，挖掘绘本故事中的词汇、语句、画面、节奏语气等有益经

　　验，学习里面的词汇、符号、肢体动作、环境暗示等来记录、表达自己的生活和游戏，然后逐渐迁移到“游戏故事”中。幼儿慢慢学会了用线条、颜色、图形、符号等来记录、表达自己的游戏体验，他们的前阅读、前识字、前书写等能力都获得了发展。

　　一开始的时候，孩子们会觉得自己画的画和“写”的字跟大人的很不一样，他们担心自己会被笑话。教师们也察觉到了这一点，在引导孩子画画、画字的同时，注意营造鼓励、接纳的环境氛围。当孩子用线条勾勒出画面、用符号或线条画出文字似的图形、写出自创式文字的时候，教师予以鼓励、接纳的回应：只要一直坚持下去，每天进步一点点，一定会不断进步、越来越好。在安吉，“坚持就是胜利”这一意识深入孩子们的心灵。

　　自主游戏

　　不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。以建构游戏为例，大致流程如下：“选择、设计、确定游戏主题——自由游戏——拍照片/视频——（照片/视频/图纸）展示、分享——绘画+符号文字记录——（图纸+游戏故事作品）分享、交流——游

　　戏故事本（可制作成班级‘游戏故事集’）——教师将符号文字转化为书面文字（撰写典型游戏故事）——游戏故事墙展示”。我们可依据此流程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段来展开阐述。

　　1.游戏前：设计图纸

　　设计图纸是建构游戏的典型特征，其他类型游戏则可以在游戏前让幼儿自由讨论游戏的主题、内容等。这一环节中，孩子们自由分组后就开始讨论、确定搭建的主题、内容、画图等，最终合作完成一幅设计图。

　　在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计。此过程有利于幼儿语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面的发展。不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩；进度慢的可以设计好之后再去；实在设计不出来，也是让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计，教师不会轻易介入。在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。

　　2.游戏中：自主探索

　　在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照片和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理、归置。

　　3.游戏后：分享交流

　　游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。最后，幼儿作品将展示在游戏故事墙上。

　　游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片/视频/图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。前者是小组内推举代表介绍自己玩的是

　　什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法、建议等。

　　教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。教师要将幼儿的符号语言译成书面语言，要将其口头讲述转化成书面语言，不必讲求语法、用词是否规范。但是教师示范书写要基本规范，如笔画顺序、字的组成、字与字之间的空隙、标点符号的运用等。在教师帮助幼儿记录的过程中，会与幼儿进行沟通互动，此时教师可以跟幼儿分享语言转换的思考过程，渗透前识字、前书写的意识。因此，幼儿也会在自己的符号语言被写在纸上的过程中，潜移默化地对书写过程做深入思考。比如教师想让幼儿注意文字书写对应关系，可以在记录时读、写都慢一点；如果教师想让幼儿注意到标点符号的运用，则可以在书面文字记录的时候，一边写，一边说，“哦，这句话我还没说完，我要用‘，’说完了就要用‘。’”等等。

　　后续解读

　　后续解读堪称是安吉的游戏教研的重要内容。这种解读一是指向于幼儿的游戏行为，二是解读幼儿的“游戏故事”作品。

　　解读幼儿的游戏行为，主要是依据《纲要》和《指南》中五大领域的目标和要求来进行。譬如，通过拍摄幼儿游戏活动的片段，一同来分析和研讨视频中幼儿在游戏中做了什么事情，它实现或促进了幼儿哪些领域的学习和发展。通过这种解读，教师们领会到：原来游戏中包含了各个领域的活动内容，游戏促进了幼儿的全方面发展，也会形成日后游戏活动开展中要努力的方向和需加强的策略。

　　解读幼儿游戏故事作品，有在形式上的对于画面分隔布局及其线条勾勒等方面的注重，但安吉教师更加关注作品背后蕴含的游戏过程及其内心体验的感知，并表现出对于幼儿丰富的精神世界的接纳与欣赏。借助于对幼儿所绘画的“游戏故事”解读，教师日渐累积着对于孩子们的感知与认同。

　　儿童是通过游戏活动发展的，教师是通过理解游戏及其绘画作品对儿童发展价值来体现其专业性的。当教师能够把

　　幼儿的这些成长与发展观察出来、记录出来、解读出来的时候，家长会对教师表现出一种崇敬感。更为重要的是，幼儿教师对儿童、对游戏的理性看待，对儿童学习与发展的深远眼界，更加体现出幼儿教师的专业性与职业幸福感。

　　二、安吉“游戏故事”的课程价值取向

　　安吉的“游戏故事”的课程实施形式，蕴含着现代学前教育课程改革与发展的新取向，这主要表现在：在课程价值取向上，课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”，课程的源头需根植于儿童的游戏过程而非教师的生硬预设，课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”，课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性。

　　（一）课程的定位应由“学科中心”转向“经验中心”

　　传统的幼儿园课程注重学科性知识的掌握，他们认为这样才是学习。“以游戏为基本活动”提出多年，可是并没有真正落实。以游戏的名义在游戏幼儿的现象仍不在少数，切实能够放手把游戏权利还给幼儿的又有多少？孩子们是

　　最敏感和最真实的，他们玩得开不开心、是不是在玩游戏，他们在游戏中的表现就给出了答案。幼儿的学习就在他的生活中、他的游戏里、他的每一次冒险和尝试之中。所以说，我们应该从更加广泛的意义上去理解幼儿的学习。

　　安吉教师相信，幼儿学习与发展有其自身的独特性，他们思维的直观行动性决定了他们的学习与发展也是直观的、形象的。学习这一概念对于幼儿来讲，不是认识多少汉字或者能背多少古诗……而更多的是一种习惯、一种品质、一种能力的获得。所以，他们成了游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、游戏过程的观察者和游戏的记录者和反思者。他们把游戏还给幼儿，重视幼儿的经验，让幼儿在游戏中、在生活中去经历、去尝试、去犯错、去探索，从而获得发展。如果出现材料不够或者与同伴发生矛盾的情况，教师不急于介入，而是让幼儿自己想办法。幼儿会调动已有或者从同伴那里学到的经验来解决问题，比如选择用其他的材料代替或者学着谦让与原谅。在记录、分享“游戏故事”时，教师会有目的地引导幼儿将这些有益的游戏经验传递给所有小朋友，让幼儿自己或同伴的游戏故事、游戏经验成为课程的源泉。

　　安吉“游戏故事”课程坚持以幼儿经验为中心，促进幼儿

　　在游戏中、在问题解决中、在分享交流中去获得学习与发展。这在一定程度上反映了，安吉“游戏故事”课程定位在“经验中心”，落实了《纲要》和《指南》的精神。

　　（二）课程的源头需根植于幼儿的游戏过程而非教师的生硬预设

　　传统幼儿园课程以教师预设为主，是封闭的、高控的，难以满足幼儿的真实需要，难以激发幼儿的想象力和创造力，难以维持其参与性和积极性。安吉刚开始探索游戏课程时也走过弯路——开展区域活动，教师为幼儿制作游戏材料、设计游戏步骤、加班加点、费尽心血，结果却是孩子们的不开心。安吉教师反思后发现，幼儿才是游戏的主宰者，才是课程开发的源头。自此，安吉教师以游戏为抓手，生成了“游戏故事”等实践方式，安吉游戏课程体系也依托于此而架构。

　　“游戏故事”课程不是教师的生硬预设，不是从教科书中搬出来的，也不是凭空想象的，而是根植于幼儿及其游戏过程，是游戏活动生成的现场的、即时性的教学活动。幼儿自由、自主地玩，在游戏中假想、体验、大笑、奔跑、跳跃、坚持、克服困难等，从中获得了想象力、创造力、

　　社会交往、情绪情感以及身心全面和谐的发展。

　　（三）课程的过程不应只是单一的“接受”更是生动开放的“表达”

　　以教师为主体的课程，其教学过程要么是按照教学用书按部就班进行，要么是根据教师的预设内容进行。它们使得教师的教与幼儿的学产生脱节，造成幼儿只能被动地、单一地接受教师预先准备好的内容。幼儿的兴趣无人追随、幼儿的想法无人问津、幼儿的需要无人关注，幼儿变成了“提线的木偶”“架子上的鸭子”。

　　在安吉，幼儿自己就是“游戏故事”课程开发的出发点和落脚点，他们自己的生活经历和游戏经验就是“游戏故事”课程生成的源头和归宿。源自于幼儿的“游戏故事”课程，不仅能显示出对幼儿和对幼儿游戏的尊重，也能使他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话乐说，愿意与人分享，愿意动手做、动脑想。这样一来，幼儿的发展就能让教师和家长听得到、看得到、解读得到、感受得到。比如，集中分享时，能积极上台前分享；玩游戏，同伴合作无间；做事情，有耐心能坚持；在家里，懂得父母的辛苦；受到别人帮助，懂得感恩。教师在帮助幼儿梳理、提炼问题与

　　经验的过程中，可适当地渗透与之相关的知识、经验、常规等粗浅的概念。这样一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的一言一行、一举一动都在传递着他们的学习与发展。

　　（四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区而更关注于每一个幼儿的独特个性

　　在观察、解读幼儿游戏及其“游戏故事”的过程中，安吉教师深入了解、发现每个幼儿的特点，帮助幼儿发现自己身上的闪光点，促进其在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。

　　比如，在解读“我和我的好朋友”的游戏故事中，教师立足于语言领域分析了小作者在记录与表述上的发展。一是，从幼儿的记录来看：借鉴了图画书中常用的表现手段——封面中“文／图”符号的运用；标注数字页码，表示事件发生的先后顺序；用“云朵”“箭头”“爱心”等特殊符号，表现人物对话与角色动态——这种“图加文”的书写和表达正是前书写与前识字的内容，整个记录非常清晰完整，富有创意；二是，从幼儿的表述来看：亲子讲述时，

　　整个故事围绕“朋友”这一核心完整展开，小作者在讲述中用到了“像兄弟一样的朋友”“爽快地答应”“哇哇大哭”等语句，清晰完整地描绘了游戏中自己因为朋友和别的小朋友去玩了而大声哭泣，最终在小伙伴帮助下找回朋友的故事。

篇十：安吉游戏的理念

　　各位老师：以下附的是安吉游戏的基本理念，请大家先自行了解，再根据提供的照片进行讲解，可以根据各班的需要进行有针对性的展开，如可以重点讲解幼儿的游戏模式、游戏材料、教师的指导等等。以方便各班游戏开展的准备工作得以顺利进行。

　　关于我园游戏教学的基本理念

　　“安吉游戏”正在风靡欧美。德国著名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕

　　名来到安吉考察后，在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，

　　引起了德

　　国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先

　　后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根据此

　　计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向

　　国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。

　　“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？

　　“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家

　　级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。

　　在“安吉游戏”

　　中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、

　　创设游戏的环境并保证他

　　们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也

　　将开始开展“安吉游戏”。

　　“安吉游戏”模式包括三点：

　　“安吉游戏”模式要素一一一适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。

　　游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得

　　上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，

　　可以让不同的幼儿依据自身发展水平和

　　需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，

　　有利地

　　从基础上保证了幼儿的游戏权利。

　　一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏空间

　　容量。

　　另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要，幼儿就

　　有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。

　　1、充分利用闲置空间

　　将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；

　　2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境

　　3、有效利用园内自然绿化区：

　　4、固有设施转化为游戏区：

　　女口：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头

　　可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。

　　5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械

　　6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、

　　木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀

　　爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，

　　却恰恰能

　　够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。

　　“安吉游戏”模式要素二一一赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是

　　团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，

　　完全将游戏的选择权交还

　　给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。

　　“安吉游戏”模式要素三一一教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予

　　适时指导。

　　首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管

　　住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其

　　次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、

　　想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。

　　教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、

　　“正在进行的

　　自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。

　　让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学

　　习与发展，从小学化的教育中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，

　　从成人功利

　　主义的教育中解放出来；让孩子快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

　　3、通过活动，使学生养成博览群书的好T：!习惯。

　　B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。V

　　C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。X

　　C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错

　　C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。V

　　C成本报表是对外报告的会计报表。X

　　C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。X

　　C成本会计的对象是指成本核算。X

　　C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。V

　　C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X

　　D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本中。X

　　D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。X

　　F“废品损失”账户月末没有余额。V

　　F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。X

　　F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。

　　（V）

　　G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错

　　G工资费用就是成本项目。（X）

　　G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对

　　J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。

　　（V）

　　J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。

　　（X）

　　J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对

　　J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。V

　　J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，

　　K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错

　　K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。X

篇十一：安吉游戏的理念

P>　　安吉游戏教育简介

　　安吉县蔡洪伟一、安吉幼儿教育的五个特点１．一支队伍以学前教育科科长程学琴为代表的一支幼儿教育引领及管理队伍已经非常成熟，她们的专业水平、思考能力、学术涵养、教育运作能力在全国实属罕见。其中程学琴科长，从县幼儿教育教研员到县教育局幼儿教育中心主任，再到县教育局基础教育科，从事幼儿教育教学、研究管理三十年，可以算得上是一辈子只干了一件事——幼儿教育，积累了大量的经验、坚持生本理念不动摇，探索游戏教育不间断，整合社会资源、行政资源、教育资源，为安吉幼儿教育体系的构建提供了可持续发展的基础。２．一个机制安吉幼儿教育基本是公办，只有两所民办。这似乎与国家提倡的大力扶持民办教育的政策有点相背。但我们禀承的理念是，幼儿教育应是一个普惠性教育，所有的孩子都应享受吻合教育规律的教育。公办有一个得天独厚的优势，幼儿园建设标准和先进教育理念、教育运作机制能快速地执行下去，没有任何赢利的功利主义。３．一个配套安吉乡镇及各村教学点的建设作为安吉县中国美丽乡村建设的重要内容，幼儿园建设纳入到各乡镇村美丽乡村建设的考评，极大提高了各乡镇村建设幼儿园的积极性，整个安吉县以村教学点为基本点的建设基本做到了全覆盖。４．一个理念全县幼儿教育奉行生本教育理念，并且在生本理念支持下的游戏教育教学全覆盖。游戏教育推行数年，现已基本实现全县各中心幼儿园、村教学点全覆盖，孩子阳光快乐、会学、善学、乐学，幼儿教师也在孩子的快乐成长中也同步成长，敬业爱岗、职业幸福感普遍提升。以游戏为核心教育方式引导下的全县幼儿教育的理论体系和教育运作体系正在形成，并在全国产生了巨大影响。这也是安吉幼儿教育最有价值、最值得推广的地方。５．一个支持县里出台各项政策，确保幼儿教育在法制的轨道上运行。在编公办教师数今年将达到三分之四十，待遇与义务段教师一致，自聘教师待遇达到在编教师的70%以上，极大地稳定了幼儿老师队伍。６．一个成果安吉幼教得到了中国学前教育专业委员会的高度认可和极力推广，在安吉已数次举办全国性的安吉幼儿教育论坛，由安吉幼儿教育而引发的教育正能量场正在形成，并且开始影响安吉县其他教育领域的改革，来安吉考察参观幼儿教育的络绎不绝。安吉幼儿游戏教育获2014年度中国基础教育成果一等奖。

　　二、安吉游戏的意义１．丰富感性认知贮备。游戏是孩子丰富右脑感性信息贮备的最重要途径，可为左脑的逻辑思维提供丰富的素材。２．提供理性思考平台。游戏也是左脑提取右脑感性贮备的时机，为左脑的抽象思维创造了机会，所以游戏对左右脑协调发展有百利而无一害之效！３．打开心智激活创造。游戏使学习处于自然放松的状态，孩子心智完全被打开，只有在心智完全被打开的状态下，

　　创造性才能被充分激发，而创造性是智力活动中的最高境界；只有在心理处于高度放松的状态下，才能使儿童的学习不再是负担，相反使孩子对未知世界充满了好奇，这就为探究成为其学习品质成为可能。４．强化合作培育社会属性。游戏可以给孩子提供合作和交流的机会，使孩子的合作协同、帮助别人与接受同伴互助、场景中的角色意识等社会属性得到正向引导。而具备良好的社会属性对孩子将来的工作、学习、生活带来积极的影响。５．养成快乐习惯奠基幸福人生。游戏使孩子学前三年是幸福的，若义务段能接好接力棒，则快乐将成为性格中的一部分，当快乐成为习惯时，那他就拥有了幸福生活的能力。６．扎实基础支撑后续学习。当下义务段教育过多地注重抽象思维，而抽象思维的质量很大程度取决于右脑感性素材的贮备，若没有幼儿时的游戏活动，那就意味着真正要造房子时，没有了钢筋水泥。以此推断，幼儿游戏将对孩子的后续学习产生积极影响。由此可见，游戏对学生的智力品质和非智力品质的同步提升有着不可估量的作用，它积极促进了孩子的认知、情感、意识和行为的协调发展，对健康人格的早期形成奠定了扎实的基础。游戏是尊重孩子天性、为其将来可持续发展的必然选择。这样做不仅仅因为国家课程之规定，更是教育规律使然。游戏是生命价值使然、孩子天性使然、教育规律使然、教育本质使然。游戏不仅是一种教育方式，更是一种生本教育理念，它使孩子在不自觉中感知到学习的意义、探究的乐趣、生命的精彩，对孩子健康人格的形成将起到不可估量的作用，游戏是教育本真的回归。

　　三、安吉幼儿游戏教育禀承的几个教育观１．目标观幼儿教育的目标是为健全孩子的健康人格和将来可持续发展奠基。而不是为了“1+1=2”的为小学所谓的快速起步服务，决不被“幼教小学化”所绑架！将孩子的智力品质和非智力品质的健全打下扎实的基础，不重显性知识的获得，更重隐性的可持续发展的身体、心理、创造性、探究性基础。２．评价观不再以孩子是不是“乖”作为评价孩子的标准，也不再以孩子是否能算10以内加减法、能识多少字作为评价的依据，而是把孩子能否快乐地游戏，在游戏中孩子身上所表现出来的个性化的特质和潜在的特长作为评判依据。评价已不再是评价，而是评判、发现。发现孩子的潜质，创设更适宜孩子发展的平台；发现缺陷，创设弥补的平台。３．资源观教师不再是幼儿教育的唯一资源，最重要的资源恰恰是孩子，孩子在游戏中相互合作、相互帮助、相互协调，在游戏中通过自我判断将原来的被动安全防范转变成了主动安全防范，通过游戏，孩子会探究身外的一切好奇的未知世界，一切发现产生于不知不觉中，游戏是最能激发孩子与生俱来的对自然、科学、人文等的探究兴趣。孩子是教育自身中的最重要资源。４．矛盾观教育孩子的过程应是一个教师教的过程还是孩子自身习得即学的过程？显然，应是学生习得的过程，即是认知的过程，认知过程的主要矛盾应是认知主体——孩子，与认知客体——需要获得的知识技能、情感态度价值观之间的矛盾，通过游戏让孩子与周边的事物直接发生相互作用，恰恰能突出孩子学习过程的这一主要矛盾。只要抓住主要矛盾，才能创设出吻合孩子认知规律的认知情境，而游戏恰恰是这一情境的最好载体。５．自主观

　　学习金字塔告诉我们，由于听而获得的信息保持率是最低的，而自主动手实践、会了马上交流的信息保持率最高；孩子天生会自主学习的，头脑里思维能量无处不在，只是处于弥散状态，需要教师提供足以集聚思维能量的思维凝结核——学习情景；人类有一个与生俱来的共性：对于自身发现的知识规律、自身创造创立的东西有天然的感情！游戏中孩子的协作的规则和默契是自主生成的，游戏中的知识是“自己”探究发现的，他将会产生强烈的认同感而铭记在心。

　　真正的教育情怀是来自对生命的尊重！当我们让生命的天性在天地间自由舒展时，我们就发现了儿童、开发了儿童、成就了儿童！。只有发现儿童，才能真正尊重儿童、相信儿童、依靠儿童！也只有这样才能真正地造就儿童，造就儿童就是造就人类的未来！安吉游戏的立意正基于此！

篇十二：安吉游戏的理念

P>　　安吉幼儿园教师教学能力大赛(安吉游戏理论部分)提纲一、什么是安吉游戏

　　“安吉游戏”是安吉的幼儿园正在开展的游戏课程，这种游戏课程是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一种课程，是幼儿发起的真游戏，是对功利化的虚假游戏的回归。（真游戏是儿童发起的游戏，假游戏是成人发起的游戏。）

　　二、安吉游戏的理念和原则安吉游戏的基本信念是相信幼儿。相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。1.游戏是学习。支持和鼓励丰富、复杂的游戏，自然的学习经历已经被最大化；幼儿可以达到他们的全部潜力。2.幼儿是游戏的专家，他们生来具备理解和表达他们丰富而充满意义的游戏，并能从中学习。3.幼儿是自己学习的专家，他们将指导教师了解如何最好地支持他们的学习和成长。三、游戏精神及安吉游戏精神

　　游戏精神：是让游戏回归儿童生活，是教育者充分尊重儿童的身心特点，充分认识游戏在儿童教育中的价值、功能和意义，用游戏精神的理念去关照儿童教育，游戏精神应该渗透于弥散在幼儿生活的全过程。

　　安吉游戏精神：自主、自由；孩子力所能及；有个体差异的。

　　四、安吉游戏五个关键词的理解

　　投入。真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。

　　反思。反思是幼儿经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与幼儿的反思。

　　冒险。没有冒险，就没有解决问题的能力。没有问题解决，就没有学习。幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时他们发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导，最大限度保障幼儿

　　接触并享受物理的、社会的、智力上冒险（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）。

　　喜悦。没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的标准之一就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

　　五、爱。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现、提出问题。在安吉游戏的幼儿园中，不仅老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。爱，帮助构建安吉游戏的生态，影响着安吉游戏幼儿园以及社区生活。

　　六、安吉游戏教育生态组成部分及其角色定位

　　七、安吉游戏”由开放的游戏环境，幼儿游戏赋权，成人的支持角色这三个核心要素组成。在“游戏即学习”的理念指导下，“安吉游戏”坚持以儿童为本，创设开放、变化的游戏环

　　境，提供取材天然、贴近生活的游戏材料，由幼儿自发生成游戏内容与过程，多感官通道操作与认知。教师支持幼儿自主游戏，追随幼儿探索兴趣与发展水平，生成活动与课程，提升幼儿在游戏中获得的经验。并将游戏精神渗透在一日生活各个环节，以独立、自主、开放、探索的教育环境，有力地引导、培养幼儿自主管理与个性发展。教师以幼儿游戏观察为基点不断研讨，逐步转变儿童观、教育观和课程观，真正成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者。围绕游戏观摩与解读，开展全方位、多层次的家长培训，最终获得家长对游戏价值的认可，赢得社区工作支持，形成以幼儿园、家庭、社区为主体的和谐生态系统，为幼儿的发展与成长提供不竭动力。

　　八、安吉游戏课程实施途径

　　环境中渗透；教学活动（生成活动、分享活动）；家长和社区课程

　　七、安吉游戏教育理念下的园内学习环境有何特点

　　环境是开放的，贴近自然的（大自然变化的），多变的，多样性的。

　　八、安吉幼儿园的环境在游戏革命中发生了哪些变化？

　　1、从闭到开；2、由缺变全；3、由死变活；4由闹变静；5、

　　由虚变实；6、由同变异；7、由假变真九、安吉游戏户外环境如何命名和划分？材料如何使用？户外环境根据材料来命名；根据场地的特征来划分，但没有具体的界限，孩子可以选择自己喜欢的材料，自己喜欢的场地玩自己喜欢的游戏。（孩子可以在任何地方用任何材料玩任何游戏。）

　　十、安吉游戏室内空间特征，怎么理解区域功能整合特征：开放的；最大限度留给幼儿活动的空间游戏中的学习是整合的，材料是开放的

　　十一、安吉游戏背景下的幼儿游戏表现形式自主、自由、自发十二、安吉游戏的组织形式安吉游戏”由开放的游戏环境，幼儿游戏赋权，成人的支持角色这三个核心要素组成。十三、安吉游戏为幼儿提供了最大的发展空间,幼儿所展现的潜能有哪些具体表现计划性创造力反思力运动能力艺术变现力前书写与语言能力习惯良好克服困难的勇气和解决问题的能力

　　十四、安吉游戏中的安全与风险1、小步递进使得自我挑战能避免危险。

　　·儿童有天生的自我保护性抑制。·儿童自己创造了互动能力的最近发展区。·最近发展区是力所能及地做高水平。

　　2、运动能力是控制风险的基础。·游戏场是孩子应对真实环境风险的演练基地。·运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。·自发游戏比挑战性集体训练的安全系数高。

　　3、挑战有别于安全隐患。·挑战是个体面对预测的风险而表现出的一种勇气，是有准备的，而隐患是一种个体无法预料的风险。·在不同水平的危险临界中产生出自我保护意识。十五、安吉游戏与野外自然游戏有何区别

　　十六、安吉游戏的发展分为几个阶段，真游戏又走了哪几步？

　　安吉游戏发展分为六个阶段：

　　第Ⅰ阶段为游戏而开发和利用本土资源第Ⅱ阶段从课堂向区域活动转化的实践探索第Ⅲ阶段从材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权实践

篇十三：安吉游戏的理念

P>　　二安吉游戏中生活材料的投放可以让孩子学会废物利用让孩子亲身体验感受生活中很多东西的价值所在不光是平时看到的不光是平时在家可以用在幼儿园也可以用的淋漓尽致

　　对“安吉游戏”教育理念的认识

　　张婷婷在解读完安吉幼儿园的“安吉游戏”之后，感受颇深。安吉幼儿园推广的安吉游戏其实就是我们俗称的生活游戏。因为安吉游戏里面所有的材料都源于孩子的生活。如：油漆桶、沙袋、木板、轮胎、箱子等。这种游戏的施行，在我个人看来是非常不错的一种游戏模式。要比我们每天苦思遐想的那些游戏对幼儿更加有意义，更加适合孩子。首先从材料的角度去评价这个游戏的价值，生活中的这些材料要比我们花大价钱购买的材料更加引起幼儿“玩”的兴趣和愿望。一、安吉游戏里面的材料源于孩子的生活，是孩子所熟悉的材料，孩子不用刻意的去了解，不用教师可以的去教授和组织安排。孩子可以自发地结对，进入游戏情景，并且创造出许多意想不到的玩法，这是一种很自然的“玩性”。二、安吉游戏中生活材料的投放可以让孩子学会废物利用，让孩子亲身体验、感受生活中很多东西的价值所在——不光是平时看到的，不光是平时在家可以用，在幼儿园也可以用的淋漓尽致。三、安吉游戏生活材料的投放不用考虑因地制宜，只需就地取材，充分利用本土自然资源。这对孩子来说是生活童年，对老师说一来可以节省时间跟经历，二来也是对自己童年的一种回味。让我们想起儿时的爬树、掏鸟窝、玩泥巴等。四、安吉游戏生活材料的投放打破了购买材料的拘谨跟传统，让我们知道游戏不能局限于课堂、区域、操场等，孩子的游戏是随时随地的，无处不在的，是生活与教育相结合的。让教育起源于生活，正所谓生活及教育。其次，从孩子的本身的发展去看，安吉游戏中的材料对幼儿的发展要比以往的材料更加有教育价值。

　　一、安吉游戏来源于生活，虽然是每个幼儿都熟悉的，但是每个幼儿在生活中的玩法却不同。把这些材料投放在幼儿园的教育中，孩子之间可以相互学习不同的玩法，提高孩子的团结协作能力，培养孩子良好的社交能力。

　　二、在安吉游戏中，孩子是主体，教师只需观察、记录。孩子在自己熟悉的材料中游戏，是快乐的、自由的。孩子可以很据自己兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，将游戏的本质真正还与孩子。

　　三、孩子在原有经验的基础上进行创造，有利于培养孩子的自信心。

　　四、在安吉游戏中，将孩子生活中所熟悉的材料投放到教育中，有利于孩子之间相互讨论、介绍、交流、分享，让孩子在自由自主中学会合作，学会沟通，自觉轻松地开展游戏。

　　五、孩子能在这些熟悉的材料中真正投入到游戏中，有利于教师的观察。

　　通过安吉游戏，回想起我们的教育真是很狭隘。我们过于小心、过于拘谨，让孩子错过了真实体验、尝试的机会。曾几何时，当幼儿拿着木棍、竹子玩耍时，我们害怕他伤害到其他人、害怕他摔倒、磕到，因此禁止幼儿玩这类危险的东西；当孩子玩沙坑、泥土时，我们害怕弄脏孩子的衣服，因此禁止孩子玩这类不干净的东西，当孩子站在高处眺望或者探究时，我们赶快将他抱下来，生怕他一不小心掉下来摔到；当孩子玩荡秋千时候，我们首先制定一大堆老师心目中的规矩限制孩子，一旦孩子触碰就会停止游戏。这种行为导致孩子在游戏中唯唯诺诺，在有老师的地方孩子缩手缩脚，不能展现真实的自己，将自己的本性隐藏，因为他们要成为老师心目中的“乖宝宝”。老师所有的“怕”，成了约束孩子展现自我的障碍。

　　回想小时候的自己，爬树摘杏子、把木棍当木马骑、自己画格子跳房子、和最喜欢伙伴玩酷爱的斗牛，和同伴们成群结队的

　　玩泥巴，滚铁环，玩弹弓，跳皮筋，玩跳马、玩陀螺、弹球、打纸板、抓石子……好多好玩的游戏已经离现在孩子的生活越来越远，甚至消失殆尽。虽然现在的各种玩具是花样百出，但是那些童真、童趣却荡然无存。

　　安吉游戏将我们归真童年，让孩子成为生活与游戏中的真正的主人。是游戏真正的创造者。

　　解读完安吉游戏的理念，让我重现了儿时调皮、快乐、童真的自己，所以安吉游戏是现代幼儿最需要的游戏，它的发展会带给孩子不同凡响的童年。它的实施是孩子真正本性的体现。

篇十四：安吉游戏的理念

P>　　安吉游戏

　　游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：

　　安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州WestEd儿

　　童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determinedplay），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”

　　对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是

　　儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。

　　美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（SocialReferencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。

　　安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。

　　安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”

　　游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的

　　风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素

　　的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”

篇十五：安吉游戏的理念

P>　　安吉游戏理念

　　安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座小城的另一张名片。

　　安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——

　　户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。

　　在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。

　　经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，

　　包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。

　　可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。

　　关于这个“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理人员的专业反思与引领，程学琴科长在面对赞誉的时候，却能冷静思考存在的问题。作为一个基层行政管理者，她既要带领一线园长教师应对上面的检查、评估和各种参赛，又要亲临一线去检查、评估和组织赛事，

　　她发现了其中功利主义和形式主义的虚假和浮夸。她告诉我，老师们在自制玩教具展评中获得一等奖的作品，远不如三等奖的作品更受幼儿欢迎，而那些不可能送去展评的原始材料比获奖作品更受幼儿欢迎，对幼儿发展起到的作用也更大。她还告诉我，当她还是一名教研员时指导的集体教学活动，经过无数次试教打磨，获得了省市各类评比的一等奖，但这些“临时打造”的课对幼儿的发展和教师的成长并无太大意义。所以，当她发现教师在应付她的检查评估中表现出虚假行为时，她不责怪教师却开始反思自己：究竟是什么促使教师为应对检查而大搞形式主义？为什么教师为幼儿游戏辛苦设计的环境，而幼儿却没有玩的乐趣？于是，才有了这场去形式、去功利的“真游戏革命”。

　　因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。给我留下最深刻的体验是，在联合国儿基会组织的连续三次安吉游戏培训中，要求户外游戏、半日活动、游戏生成的教学、教研活动、家长会等任何一种活动都全面开放。这些开放的活动无一进行过功利性的排练、形式上的包装，着实让大家感受到一种质朴和真实。

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