下面是小编为大家整理的浅谈作文批改点滴体会（范文推荐）,供大家参考。
浅谈作文批改的点滴体会
在作文批改中， 教师不仅倾注了大量的时间和精力， 而且要“精批细改”。
从错别字到谋篇布局， 老师拿着红笔就像医生拿手术刀对学生的文章大动干戈， 把自己改得头昏眼花， 把学生改得兴趣全无。
学生拿到自己的作文， 他们的心情会快乐吗？ 他们能体会到写作的美好和成功吗？ 所以说， 这种做法， 只会使教师无奈地重复的机械劳动， 只会减损学生们的责任心和学会学习的能力。
新的《语文课程标准》 提出：
“对学生的作文评价可以是书面的， 可以是口头的， 也可以用评语表示， 还可以采用多种形式评价。
”批改， 本身就是一种居高临下的审视态度， 它着眼于学生的不足， 不符合新课程平等对话， 民主交往的精神。我认为作文的批改变为交流， 教师与学生平等交流， 对待学生的作文， 这样对学生的自信心、 自尊心， 对学生形成他们的写作个性有极大的帮助， 对学生的作文批改， 我尝试过以下几点做法：
一.激励交流 小学阶段的习作， 根本目的是激发、 增强学生进一步写作的兴趣， 为保护学生的学习热情， 教师应多激励、 少批评原则， 激励学生的上进心。
如在评讲时选出优秀作文， 向同学们介绍， 评出最佳作文。
随后进行奖励， 说出一些祝贺的话、或奖励一些物品。
这样不但激励了那些同学， 而且深深触动了一般或差的学生。
二.当面交流 学生的作文交上来后， 有的教师往往要搁几天， 才有空看。
我的做法是学生的作文随交随看， 及时听学生的想法， 理清学生的思路， 当面对话， 为了 避免出现错误， 如有一个学生在作文中写：
我家门前种了 棵芙蓉树， 我以为他写错了 ，芙蓉乃是荷花的别名， 怎么能种在地上？ 我去问他， 他告诉我：
这和荷花是不一样， 是木芙蓉。
我很庆幸， 当面和他交流， 不然， 把对的批成错的， 岂不是丢面子， 又打击了 学生的积极性。
所以， 要注意和学生交流， 倾听他们的心声， 了 解孩子的世界， 评价周围的人和事。
三、 文字交流 有时不能和学生当面交流， 教师可用文字交流， 这种交流和其他批改不同，
它少了 盛气凌人的指导， 只是师生之间的文字对话， 是教师可以写出文章修改建议， 让学生自己修改。
从而树立信心， 使他们感到“易于动笔， 乐于表达”。
如在写《春游》 时， 学生建议到田野里去， ， 可呼吸新鲜空气， 看到绿树红花， 可以去田野挖野菜。
我在作文后写着：
“老师被你笔下的乡 间美景迷住了， 那真是一个好地方， 老师真想和你们一起去春游。
”并给他五颗红星， 学生看了高兴的笑了。
写作的劲头更足。
四、 心灵交流 文章不是无情物。
即使是小学生的作文， 那也是他们情感的表达。
尽管有时幼稚、 不成熟， 但有成人无法想象的独特和创意。
所以， 我们必须用心去感受，用心去理解， 用学生的视角去观察、 去分析。
走进他们的世界， 学生才会和老师真诚的对话， 而不是编故事。
我曾经让学生写《假如我是老师》 ， 有学生这样写：“假如我是老师， 我决不会向学生发火， 我决不会让学生抄课文； 我决不会让他们对着 99 分的试卷哭泣。
”这些话对我触动很大。
我沉思良久， 于是我给他写了我的感想：
老师谢谢你， 谢谢你的提醒， 假如我是学生， 我也会喜欢你这样的老师。以后学生在写作文时就乐于写真人真事， 表达出自己的情感。
五、 体会交流 教师要求学生在每次写作文后写出自己的感受， 话多则长， 话少则短， 学生知道每次写作要写体会， 讲评课上就听得很认真， 对老师的批改就必然看得仔细。这样， 学生通过写作写体会， 逐步掌握了 写作文的规律， 丰富写作知识， 培养习作能力， 我认为都是可以的， 学生一定会走进作文乐园， 为作文的批改开创一片新天地。
总之， 作文批改是语文教学不可缺少的一部分， 做好作文批改， 可以充分调动学生积极性， 激发学生作文的兴趣， 从而使学生作文水平得到显著的提高。
浅谈作文批改的点滴体会
孙疃二小
周向阳
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